谈英语课堂有效教学活动的创设

谈英语课堂有效教学活动的创设

(江苏省常州市武进区潘家小学   213179   许秋玉)

【摘要】在小学英语教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。本文结合牛津小学英语的一些课例，从教师对活动的设计、实施、调控及评价等方面探讨提高活动有效性的方法。

【关键词】小学英语  教学活动  有效性

当今的小学英语课堂教学模式是以学生为中心、以学生活动为中心的基本模式，而教师的角色只是充当指导者、帮助者、组织者和评价者。那么如何创设有效的英语课堂教学活动呢？下面谈谈自己的几点看法。

一、活动设计要以目标为导向

教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。因此，活动从设计到实施都应在教学目标的调控下进行。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。

如：某教师的授课内容是《牛津小学英语》3B Unit 4 Time（B&C）。该课时的目标是能听、说、读、写数字1~12的英文表达，并在C板块的句型教学中灵活运用。上课一开始，教师用欢快而又极富表现力的歌曲Ten little Indian boys进行热身，复习学生已经熟知的1~10，然后用数字接龙的方式引出eleven、twelve，接着以钟面继续“What’s the time?”“It's...”的教学。但在巩固环节却让学生玩了近15分钟的猜数字游戏。虽然课堂气氛异常热烈，但是本课时并没有达成数字的读写目标和灵活运用数的目标，复习的痕迹过重，数字词汇教学的目标没有得到提升。

二、活动设计要生活为基点

新课程标准明确指出，要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在语境中、活动中学习语言、感受语言。只有将语言融入生活，才能提高学生的学习兴趣。实践表明，学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望。教师要关注来自学生生活的各种信息，在设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动，力图真实的反映学生的生活。

如：0在6B unit3 “问路”一课中，把教室看成一个地区，每个过道称为十字路口crossing，在座位上放上表示地点的卡片，如 history museum, primary school ,post office…“问路人”分为前后两种方式出发，边走边描述正确的路线，然后让学生移动图片“问路人”按另外的方向走到目的地。这种边听边演示的方法吸引了学生，许多同学跃跃欲试。这样，使教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，让他们切身体验了怎样才能辨别好方向，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

三、活动要让全体学生参与

不同年龄阶段的学生又有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反，活动难度过大，会使学生产生畏惧的心理，甚至会挫伤学生学习的积极性。

低中年级学生好奇心强，好动，好玩，可设计游戏活动。如在教完“Family member”后 ,可设计“Looking for the right family.”的游戏。黑板上事先写好几个家谱，让学生带上“名片”离开位置去寻找同一家族的朋友，找到后再团体介绍自己的就家族成员。学生在游戏活动中积极主动地运用句子“Who’s that? He’s/She’s…He’s/She’s a …”，课堂气氛高涨，全体学生都积极地参与到活动中，真正实现了兴趣引领下的全员参与性。

高年级学生接受能力相对较强，仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性，而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效。如在5A Unit2《A new house》中，我让学生在课后设计自己的理想之家，画室内房间安排图，然后用英语标出图中物品的名称，在课堂上用英语介绍自己的房间。学生为了展现自己的作品，不仅能熟练运用句型：“There is /are……”,而且还在设计房间的过程中，复习以及拓展了很多词汇，同时也发挥了学生丰富的想象力，从深层激发了学生的兴趣，体验到了成就感。

四、评价要积极、有效

在一次借班上课中，授课教师在与任课老师的交流中得知，该班的学生“素质低、纪律差，而且回答问题时声音低”。分析这种情况可能与学生害羞和惧怕英语学习的心理有关，这位教师决定采取积极性评价，使学生在轻松的氛围中学习英语。该教师在课前还多次与学生接触，用英语进行简单的交流，并暗示：我们这个班的同学都聪明可爱，相信在英语学习方面表现也一定很出色。果然，在该教师上课时，全班都全神贯注地听讲，参与活动的积极性很高。教师又适时地对那些积极回答问题、声音响亮的小组和个人进行鼓励性评价；加之该教师恰到好处的体态语、抑扬顿挫的语音语调积极精彩的教学设计，学生们学得十分投入，教学效果极佳。

教师要善于抓住评价的时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行引导。在案例中，授课教师根据受教班级学生的实际情况，在课前就对学生进行了“赏识教育”，消除了学生的紧张情绪，增加了学生的信心。课堂上，教师力争让每个学生都有体验学习成功的机会，从而促使每个学生积极、主动地参与到学习活动中。