浅谈任务型英语教学的误区
五、缺乏科学的管理和必要的分工,小组合作学习活动流于形式。
在任务型教学过程,两人结对和小组活动是其主要的教学活动形式,采取这种活动形式目的是为了解决大班教学两级分化问题。但事实上在教学过程中,有些教师所进行的小组活动仅仅是机械地停留在表面形式上,缺乏科学的管理和必要的分工,只是为做而做,为演而演,其结果是“放得开”却“收不住”。从表面看课堂气氛热热闹闹,实际上却是乱烘烘一团糟,从“满堂灌”的极端走向了“满堂动”的另一个极端。
六、教学环节僵化机械,任务环节的实施过程程式化。
在进行任务型教学时,不少教师为了追求任务环节的完整性,常常会出现简单机械的按部就班,缺乏有针对性和灵活性的错误。例如:在汇报任务结果时,不管大班多组的实际困难,也不管课堂节奏和效率如何,机械地要求十几个小组轮流过“堂”,而当某个小组在汇报任务完成的情况时,其他小组却在漫长的听汇报的过程中无事可做,或开小差或做其它事情,课堂教学效果和效率都非常令人质疑。
七、生搬硬套课本上的材料,没有注重语言的生活化和灵活性
课本提供的语言材料优势与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际,那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下,教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。教师要提前准备好材料,把握住语言的难易,让语言更贴切于生活,能在生活中很好的运用,这样学生学起来才会学得有趣,课堂效益才会事半功倍。
结束语
总而言之,我国外语教学存在着二个方面的极端:一是“费时较多,收效较低”(李岚清,1996), “满堂灌”,“题海战术”,“教师台上谆谆,学生台下昏昏”,一个很直接的原因是教法太单一呆板。教师照本宣科,学生被动应付,机械训练,死记硬背。二是开展任务型教学过于滥和乱,滥是过于泛滥,所有的课型号均是任务型教学;乱是过于开放,放之而无法收回。其实在我国任务型教学还只是一个不成熟的阶段,摸索阶段。在教学中我们千万不要把任务型教学形式化,那是矫枉过正的做法。任务型教学是对交际法的发展,师生共同创演课堂体现了以学生为中心的教学模式,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务,增强了实践能力、创造力和综合运用英语的能力,是实现新课改目标的有效途径。当然,在“任务型”的教学模式中,对于任务设计的难度很难把握,任务的系统性和延续性也难以控制。这些都需要我们全体英语教师在教学实践中不断进行探讨和研究,将任务型教学这一新的教学理念灵活运用,特别要适合我国农村基础教育,让这个新的教学理念在我国的英语教学中茁壮成长。