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试探初中英语张思中教学法


试探初中英语张思中教学法
表情等让学生在情景中理解对话的意义,要求学生参与情景对话的表演。 2. 模仿跟读,尽量当场背诵。充分运用听音教学手段,让学生模仿正确的语音、语调,通过全班跟读、师生对话、 AB 组操练、男女生分组对话、同桌对话等形式,使学生尽快熟读……英语教学在各阶段的教育一直是受重视的,开课很早,课时不少(从小学三年级到大学二年级),但教学水平、教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题,很多学生经历过八年或十二年的学习,然而大多数学生却不能熟练地阅读英文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流,说明英语教学效果并不理想。英语教学中教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要,但最重要的还是教育观念问题。应该更新旧的教育观念,转变教学方法,要在不增加学生学习负担的前提下,通过创新教育观念,改进教学方法,提高教学效率,用较少的时间,使学生掌握更多的英语知识,以达到提高教学水平的目的。张思中外语教学法是一种新型教学模式,以提高学生素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,经过长期实践检验行之有效的一种新的教学方法,为改进和提高英语教学水平提供了宝贵的经验。

在实践张思中外语教学法之前,受张思中外语教学法的启迪,根据张法“教学差距观”的理论,加强教学的针对性,进行因势利导的“因材施教”,在承认学生存在差异的前提下,面向全体学生,正视学生的学习差距,以积极的态度满足不同层次学生的学习要求,分层次备课,分层次教学,制定和安排不同的教学内容,采用不同的教学方法。采用“快慢组分班教学”的模式,对初一(现初二)学生尝试进行分班跟踪辅导, A 班强调基础, B 班强调综合提高。从不同学生的身心发展需要出发,允许学生在英语学习上有选择性,以适应学生的个性发展,使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。 A 班的学生彼此之间丝毫没有感觉到被忽视、被遗异,他们乐于在 A 班上课,这样无形中提高了学习英语的兴趣,激发了自信心,进一步打牢基础,增强了自我成功感,成绩明显提高了。例如陈素萍同学,原来成绩一般,初一上学期排在班里中下水平,对学习英语特别不感兴趣,这在她的书面表达中都流露出来,给我印象最深的一句话是: She said, “ I like our English teacher , but I don‘t like English very much. ”分班以后, A 班的学习环境充分调动了她学习英语的积极性和主动性,激发和培养了她学习英语的兴趣,增强了她的自信心,成绩突飞猛进,初一下学期英语成绩排在 A 班第一名,排在全班第五名。而 B 班的学生处于受激励的状态中,在教学上也不受程度差的学生的限制,学习的环境也有利于发挥他们的聪明才智激发他们的创新思维,学习的气纷也更浓了,不但打好基础,而且拓宽了知识面,突破教材的限制,明显地在 B 班中培养了一些比较突出的学生。这样,通过分班教学使每个学生都能获得成功的体验,在各自最近发展区都得到提高和发展,收到良好的效果。

初二上学期开始实施张思中外语教学法,通过设计贴近学生实际的教学活动,尽量采用“任务型”的教学途径,合理安排时间,适当以集中方式,把语言、词汇、语法等语言知识教给学生。在集中识词阶段,组织按读音规则编排的词汇集中教学,引导学生自己归纳总结和掌握常见的读音规则,培养学生以拼读为基础的自学单词的能力,并以掌握的读音规则为拐棍,做到见词能读音、听音能写词。在语法教学中,根据张法“三段发现式”,引导学生自己去探索研究语言的内在规律,把讲授语法结论转变为学生通过积极的自我探究去发现语法规律。这样教学凸出以学生为教学的主体,活跃了学生的思维,发展了学生的心智,学习起来事半功倍,极大培养和促进了学生学习英语的兴趣。通过组织和吸引学生积极参与,完全改变了传统教学中“讲解 ---- 接受”,把语言当作知识传授的教学模式,克服教师注入式、满堂灌,学生死记硬背的弊端。教学中不再单纯通过教师的传授和讲解,而是让学生掌握语言知识,更重要的是以知识为载体,通过教师的启发、引导,让学生参与知识构建过程的探究学习,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,获得主动探求知识和自主学习的能力。本文由一起去留学编辑整理,转载自一起去留学http://www.177liuxue.cn转载请保留出处。

在教学实践中结合教学内容,以学生为学习活动的主体,通过研究和了解学生的学习策略,调整和变革自己的教学策略和教学方法,改变传统的“一言堂”的单向知识传授的局面,采取措施创设宽松的学习环境,开展生动活泼的课堂教学活动:

1. 运用大量教学辅助工具,努力创设交际情景,为学生创造语言实践的机会,提供类似学习母语的条件。

2. 将情景对话融入句型教学,有意识地重组编排成俩俩对话,帮助学生熟练掌握一系列的句子结构模式,逐渐养成一套新的语言习惯。

3. 紧密结合生活实际,交际内容由简到繁、由单一到综合,从“模仿交际”入手,逐渐转化为创造性应用知识的交际活动,培养学生形成语言的技能技巧。

4. 认真研究灵活多样的口语交际方式,做到集体与个别兼顾,不同层次学生兼顾,将机械操练、意义操练、交际操练有机结合起来,并注意操练的密度和广度。

5. 引进竞争机制,充分调动学生的主动性和积极性,组织学生进行口语对话表演和竞赛,开创生动活泼的学习气氛,满足学生的表现及创造欲望,把学生由新异感诱发出来的兴趣转化为稳定、持久的兴趣。

这样,通过师生交往、积极互动、共同发展的教学过程,培养学生的拼读能力,把学生推到语言实践的主体位置上,强调学生作为教学活动的主体性,同时将激励机制、竞争机制、合作机制引入课堂教学,引导和促进学生自主、合作、探究学习。我们班在识词和俩俩对话训练中表现尤为突出,学生掌握了读音规则,打破了以往死记硬背单词,而是充分发挥他们的联想、归类、推理意识,有意识地去识记,并

《试探初中英语张思中教学法》
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