新课程理念下英语教学误区及对策

新课程理念下英语教学误区及对策
误区之一：课堂教学的形式化
      这是新课改最大的误区。新课改课堂教学中存在的形式化现象主要有四种：

      一是只图课堂气氛活跃，忽视基本知识 nike shox 和基本技能的培养和训练。有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了，因此，在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上。学生在课堂上“轰轰烈烈”却没有真正掌握知识、获得知识。课后，学生连课文的生词都不会读写，基本的词语都不会运用。

      二是内容空洞、言不由衷的鼓励大行其道。教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，课堂上经常听到“Good”、”Very good”、“Great”、“Excellent!”的赞扬及“啪啪啪”的掌声。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖，名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上这种缺乏深层次指导的表扬，学生都听腻了，根本就起不到任何激励作用。

      三是教学情境过多，教学方法杂乱，让学生目不暇接。教学情境多和教学方法杂，一方面会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握；另一方面，也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。

      四是合作学习流于形式。“合作”成了“合坐”，“自主”成了“自流”，仅仅由过去的“填鸭子”变为现在的“放鸭子”，满教室都是“嗡嗡”的声音。这样的合作学习失去了本来面目，也不会产生合作的效应。

      教学形式是为教学内容服务的，并以提高 tn requin 教育教学质量为目的。因而，教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，坚持科学适度原则，要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末，单纯为了活动而活动，那样的话，就违背了新课程改革的本来意义。

      误区之二：强调听说教学，忽视读写训练

      新课标和新教材强调交际能力的培养， 应该说这是一大进步，是对教师教学的 更高要求。交际是双向性的，既要输入，亦要输出。从语言学的角度看，听、读是输入，说、写是输出。这表明听、说、读、写都是交际的方式和手段。英语教学中的听、说、读、写既是训练的手段，也是训练的目的，都应引起足够的重视。诚然，语言首先是有声语言。口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。但针对外语教学而言 ，只强调听说，忽视读写，学生的外语交际能力难以真正培养起来，一节课后，虽能听懂其内容，说出其中的几句 ，但如果让其单独写，便出现无从下笔的局面。 导致英语学习两极分化现象出现得更早、面更大。

      误区之三：运用英语教学，绝对排斥母语

      英语教学中教师使用英语是起码的要求。在新课程教学中，有部分教师认为新教材课堂教学中不能使用汉语。在教学中绝对排斥汉语。个别教师甚至提出“No Chinese in English class”的口号，美其名曰为创造英语环境，教师只能采用英语教学，于是出现了使用大量超过学习范围的词汇。

      如何避免上述误区，使新课改取得预期的效果？

      一、加强理论学习，提高自身素质   

      新课程理念对教师提出了更新、更高的要求，需要我们付出更多的努力，同时也给我们提供了广阔的舞台。教师的劳动是创造性的，任何教材 sacs à main chanel 都得靠教师的再创造才能取得预期的效果。我们要认真学习和研究新课标，自觉转变教育观念，吃透新课标精神，真正理解新课程的精髓，弹性地使用新教材。

      二、处理二种关系，警惕三大误区

     1.处理好听说与读写的关系

      学习外语，听说读写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。只有通过听、说、读、写的综合训练，才能较好较快地培养学生为交际初步运用英语的能力。我们强调听说教学是针对过去教学中只注重笔头作业、出现“聋哑英语”的局面而言的。强调听说训练（起始阶段尤其如此），但不能忽视读写训练；外语学习不同于幼儿学母语，光靠听说模仿是远远不够的，教师要在课堂教学中及时地对学生进行读写训练。同时要熟悉教材编排体系，了解大纲对基本词汇、短语、语法等项目的要求，抓住重点。分析在初一、初二、初三各年级听说读写的不同侧重点，处理好传授英语语言基础知识与培养交际运用语言能力的关系。

      2.处理好英语与母语的关系

      初中学生已具备了相当的汉语水平，要想在外语学习过程中绝对排斥汉语的影响是不可能的。即命令强行这样做，效果肯定不好。应该发挥学生汉语知识的优势，尽可能多地产生正迁移，避免负迁移。我们在英语教学中对母语的态度是既不排斥，又不处处依赖母语。要处理好这一对关系，好的方法应该是尽量使用英语，适当利用母语。所谓尽量使用英语是指，教师首先必须使用英语教学，其次要考虑到