论文：英语作文教学中教材资源的开发

nbsp;2)I can well remember that there was a time whena deep blue sky, the song ofthe birds, moonlight and flowers could never have kept me spellbound.

 3) For example, one evening when it was so warm,I stayed awake on purpose until half past eleven in order to have a good look at the moon by myself 4) The dark rainy evening, the wind, the thundering clouds held me entirely in their power; it was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face.

 5) It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

“不积跬步，无以至千里。”只有通过对教材文本的细致挖掘，认真欣赏，长期积累，学生写作时才能“下笔如有神”。

2．帮助学生分析文本结构，建构框架意识

 在阅读教学巾，教师不仅要指导学生准确解析复杂句的运用，找出主题句和总结段落大意，还要指导学生把握篇章结构，掌握连段成篇的方法，将其运用到写作中去。

 在NSEFC Book 4 Unit 5 Theme parks的reading部分教学中，经教师引导，学生自己总结了关于介绍主题公园的基本作文构思。

The first part: Greetings and a brief introduction about the theme parks.

 The body: Introduction to each part of the theme park, including where they are, how to get there, what to see…

The ending: The admission fee and good wishes.

然后要求学生写一篇描述自己家乡风景名胜的作文，他们自然就会把刚学到的作文构思用于写作中。

3．采用多种形式的训练，提高学生的写作能力

 教师要充分利用教材，通过不同形式的操练（比如复述、缩写、仿写、扩写、评写等）来书面重现阅读篇章，以此提高学生的语言表达能力。

(1)复述课文

 让学生看着图画或关键词，特别是一些重要词组和连接词来复述课文。要求学生既要把握课文的重点语言及逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容正确地表达出来。实践证明，长期坚持复述练习，既能锻炼学生组织篇章结构的能力，又能提高他们语言的精练度和思维能力，使其写作能力有较大的提高。

(2)缩写训练

 教材中的阅读篇章题材广泛，体裁多样，教师可让学生根据教材内容进行缩写，使学生更好地理解和识记课文的内容，从而掌握写作的基本技能和技巧。缩写时要保证要点齐全、重点突出、前后连贯。

(3)仿写训练

 仿写即模仿写作，是以“建构主义认识论”为依据，将可理解性语言输入和输出并行运用到写作训练的一种方法。从仿写到原创，循序渐进，有助于逐步培养学生的写作兴趣，提高自信心。为了便于学生写作潜能的发挥，教师在布置作业时可以要求学生不局限于模仿本课的词汇。例如：在学习了NSE FC Book l Unit 5 Nelson Mandela——a modem hero之后，笔者给学生布置了一个题为“A Great Man”的写作作业。在写作之前，笔者先帮助学生整理了一下这类文章的写作思路：

First, think about who you will write about. Then,find some important information about him (time& events). The most important part is about the contribution he has made. To summarize, you need to tell us what other people think ofhim.

或者也可以让学生小组讨论该写哪些方面，大概会用到哪些词汇和句式，然后教师小结，全班动手写作，这样可以让学生有思考的过程，而后完成的作文也更加饱满，学生的印象也尤其深刻。

 三、结合教材中的grammar板块，创设情境，“用”中练写

 语法学习的目的是为了更好地进行语言的理解和表达。然而学生在写作中经常将语言的表达和语法知识的学习割裂开来，因此经常出现表达错误层出不穷、词汇枯燥、句式单调等问题。在实际教学中，教师投入大量的精力来讲解语法，而且也花了不少工夫来让学生操练语法结构，但是学生在实际运用时仍然错误百出。笔者认为，对语法结构的讲解和操练是必不可少的，但是要让学生真正掌握和运用语法，就必须给这种语法结构的学习烙上语境标识，也就是在操练的基础上更进一步把这种语法结构融入到恰当的语境中，用写的形式呈现出来，让学生在用中学、学了就用。

 例如，在学习强调句时，笔者先对这一语法结构的基本句型：It is/was…thaUwho…进行讲解和操练，然后以“What is important? Why?”为题，让学生编写诗歌形式的句子，如：Parents are important. It’s they who give us life…此话题与学生生活相关，所以学生顺势接了很多。例如：

Friends are important. It’s they who grow with us.

 Classmates are important. It’s they who help us a lot with my study and school life.

 Books are important. It´s they that provide us with a great deal of knowledge.

…

当教师喊停的时候学生还意犹未尽。接着再进行强调句的特

《论文：英语作文教学中教材资源的开发(第2页)》