论文：英语作文教学中教材资源的开发

论文：英语作文教学中教材资源的开发

口叶素敏

(松阳县第一中学，浙江松阳 323400

写作，作为英语学习中四项语言基本技能的重要组成部分，在英语教学中的地位是毋庸置疑的。随着新教材教学内容的增多，教师用于写作专项教学的时间极其有限。大多数教师为了追求教学进度，只对阅读、语法和词汇进行重点讲解，而对写作教学普遍重视不够，只有在教材的writing部分上写作课，没有充分利用好其他课型的机会，所以学生训练的机会很少。

 如何增加学生的英语写作训练，从而切实提高学生的写作能力呢？这是令许多英语教师深感头痛的问题。一些教师苦苦寻觅提高学生写作水平的好方法，却收效甚微。其实，在我们的日常教学中，教材是语言知识学习中最常用的载体，因此，开发教材资源进行写作教学是提高学生写作水平的一剂良方。在平时的教学中，教师只要充分挖掘教材这个宝藏，从高中一开始就着重培养学生的写作能力，做到“说”中导写、“读”中学写、“用”中练写，就可以让学生在日常学习的过程中提高英语写作水平。

 一、结合教材中的warming up板块，激发兴趣，“说”中导写

 教材中的warming up板块主要通过问卷调查、看图讨论、情景听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能运用已有的知识和经验思考该单元的中心话题。练习中的设问能促使学生带着问题，以探究者的姿态投入到该单元的学习中，积极主动地获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析和解决问题的能力。

 教师从教材的warming up中挖掘一些与学生生活相关的或有争议的话题，这样不仅有利于活跃课堂气氛，还能培养学生的思想感情。而且教师在激发学生“说”的欲望同时，又可以不留痕迹地为学生的“写”做一些有效的铺垫。口头作文费时少而收效大，(教学论文　fanwen.oyaya.net)不仅本人受益，其他同学也受益。课后，让学生把说的内容写下来，将“说”转化成“写”，利用“说”的机会进行“写”的训练。由于学生在课堂上说得充分，课后有内容可写，所以，这样的训练很受学生欢迎，不失为一个训练写作的好方法。

 例如．NSEFC Book l Unit 1中warming up的话题是friendship。笔者在课前请学生准备好自己最喜欢的一句有关friendship或friend的谚语，并给出喜欢的理由，上课时与同学分享。学生在课堂上给出的谚语有：

A friend in need is a friend indeed.

 A life without a friend is a life without the sun.

 A man who has friends must show himself friendly.

然后指导他们如何利用谚语作为文章的开头或结尾：As we all know…／As afamous saying goes…／It is well known to us all that…接着让他们进行讨论：What qualities should a good friend have?这个问题与学生息息相关，所以学生有话说，列举了很多他们认为好朋友该有的品质，如：honest，friendly，generous, helpful, patient, good-tempered, creative,trustworthy, kind, intelligent, considerate, dedicated,devoted…最后，让学生在问题“Can you describe one of your friends to us?”及一些句子结构（如：Her name is…She is…years old. She likes…and dislikes…She enjoys…and hates…Her hobbies are…Her dream/ambition is…She is very kind/.../ We got to know each other…)的引导下进行说的训练。课后给学生布置“Write a composition about your bestfriend”的写作作业。

 很多时候，教师在上warming up时倾囊倾智，把能够激发学生思维的方法都用上了，课堂很活跃，学生收获也很多。但最后没有顺势留给学生相关的写作作业实在是太可惜了。

 二、结合教材中的reading板块，发现钥匙，“读”中学写

 教材的reading板块提供了各单元的主要阅读语篇。这些语篇体裁多样，题材广泛新颖，文化内涵丰富，具有时代性、基础性、发展性和思想性。这些语篇不仅帮助学牛学习语言、文化等方面的知识，更是写作教学的样本。阅读是写作的基础，阅渎为写作提供了语言材料和语言图式。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中获得语言信息，吸收语言材料。学生拿着这把钥匙，自然可以打通从读到写的渠道。

1．引导学生利用文本内容，积累语言素材

 教师要引导学生在阅读中接触和学习多样的语言，让学生扎实地积累语言素材，在运用中发展语言能力。因此，在阅读教学中，教师应指导学生发现文章中那些优美且实用的词汇和句子，准确解析它们的运用，并通过不同语境下的多种形式的练习，让学生掌握词和句的意义和运用方法，然后作为语言素材积累。这样，写作时信手拈来的材料就多了，不至于写作时感到“巧妇难为无米之炊”。

 在NSEFC Book l Unit 1 Friendship的reading部分教学中，经教师引导，学生对课文中优美句子的摘录如下：

1)1 wonder if it＇s because I haven＇t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.

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