基于Performance Assessment理论的英语写作教学研究
后进行写作练习，也是为了让学生更好地领会并使用这些语言知识。
(2)情感技能
在写作课上，教师会设计一些小组活动，学生需要通过小组协作、同伴互助的方式来学习和完成任务。学生在小组活动中的组织、协调和参与能力，关系到小组活动的效率，也关系到是否能够顺利地完成预定的任务。
而在具体动笔写作的时候，学生又是独立完成的。(教学论文 fanwen.oyaya.net)这时，是否能够静下心来有条不紊地理清思路，通过个人努力来完成任务，同时学会寻求同伴和老师的帮助，利用各种资源，也关系到任务完成的质量。这些都是学生需要具备的情感技能。
(3)元认知技能
美国发展心理学家费拉维尔将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的检测及连续的调节和协调”。元认知理论的形成以及在国内外的不断发展，深化并拓展了反思的观念。
就写作教学而言，就是让学生学会反思自己的写作过程，总结和归纳写作的技巧，评估、计划与调整整个写作过程，并通过自我评价的方式实现自主学习。
(4)学会解决问题
就写作教学而言，学生需要学会解决的问题主要是：首先，能够适应课堂活动的设置，在小组讨论之后学会整理、归纳和使用大家分析讨论的观点和结论，能够很快地适应独立写作的角色转换。其次，学生在完成写作任务后，不论是和同伴交换评阅，还是检查自己的作文，都能够发现文中的语言和结构方面的问题，并加以修改，能够判断文章的质量和写作的水平。
(5)运用的观念和原则
教材中的每一个单元都有一个主题，听、说、读、写的语料和练习都是围绕这一主题展开的。在教学时，需要渗透情感教育，写作教学也不例外。写作任务也是根据某一特定的主题选择或设计的，本身就包含着情感态度方面的元素。学生通过思考、讨论、交流和写作，表达出或是积极或是消极，或是赞同或是反对的情感态度，这正属于在写作教学中需要评价学生运用的观念和原则的范畴。
2．设计任务
在选择或设计任务的时候，Moskall为教师提出了五点建议，即：
①任务应该是一次有价值的活动；
②设法完成任务的过程是一次有价值的学习体验：
⑧任务完成的结果应该符合预定的评价目标；
④任务不应该检测无关的或可变的因素；
⑤任务的设计应该公平，没有偏见。
遵循上述五点建议来选择或设计任务，能够保证任务的高效度，提高评价的有效性。就写作教学而言，在选择或设计任务的时候，结合Moskall的建议，笔者认为，教师需要努力做到以下三点。
(1)基于现实生活
如果写作任务的主题和内容与学生的实际生活紧密相连，学生会觉得很感兴趣，有话可说。他们也就愿意探索讨论，展开想象，深入思考。
为了使写作任务成为一次有价值的活动，就需要根据学生的年龄特点和当前的时代特征，创建一个真实的有意义的情境，激发学生的学习兴趣，使他们积极努力地完成写作任务。
(2)关注完成任务的过程
写作教学的最终目的是能让学生写出一篇理想的英语文章。然而，写作是需要投入时间的，是需要学生独立完成的。为了确保任务完成的结果符合预定的评价目标，同时使完成任务的过程成为一次有价值的学习体验，教师需要更多地关注完成写作任务的过程。
学生不可能一拿到写作任务，就直接下笔。他们需要有一个思考和提炼的过程。教师可以考虑借助听、说或读的技能来促进写作技能的培养。比如，可以在写作之前，开展一个小组辩论活动，就写作的话题，小组内的成员分别进行辩论。通过说，学生们确立了自己的观点，梳理了自己的理由，整理了自己的材料，同时分享了彼此的智慧。在辩论活动结束以后，学生们通过整理和总结之前的笔记，参考组内其他同学的观点和理由，构建起文章的整体框架，确定详细的支持理由，这时再下笔，自然就顺理成章、水到渠成了。而通过小组协作和同伴互助的方式，让学生获得了启发，也就成为了一次有价值的学习体验。
(3)避免偏见
有时候会出现这样的情况，写作任务的话题比较狭隘，可能有一部分学生从来就没有接触过，或者了解不多甚至完全不懂。这样的任务显然对这部分学生很不公平，是极不合适的，无法实现评价的目的。比如，有的学生可能没有自己的博客，更没在博客上写过文章，有的甚至从来就没有听说过博客，那么如果写作的任务是让他们谈谈对博客的看法，显然就是不合适的。因此，在选择或设计写作任务的时候，教师还需要考虑到学生的背景和经历，考虑到学校和当地社会的实际情况，确保评价的公平和公正，实现评价的最终目的。
3．制订标准
在这个阶段，教师需要关注两个方面，即评价的工具和评分的标准。就评价工具而言，应该增加其多元化。换句话说，学生和教师都可以成为评估者。比如，在学生开展辩论时，学生之间可以开展互评，看看谁的参与性最强，谁的观点最鲜明，谁的理由最充分，谁的陈述最有条理。在学生独立写作的时候，教师主要充当着评估者的角色。教师可以通过观察，判断学生是否正在认真投入地写作，思路是否清晰，在遇到困难的时候是否会寻求帮助，又或是在写完以后是否养成了检查改错的习惯。在完成写作之后，学生可以进行自评。学生通过完成教师事先设计好的量表，考评自己在小组活动的过程中是否积极参与，在写作的过程中有没有遵循写作的规范，有没有使用本单元所学的重点短语和句型，有没有使用主题句等。这样一来，可以使评价更真实、更全面，也就具有了较高的信度。
另一方面，就是要制订科学规范的评分标准。评分标准务必要做到文字简练，表述清晰，层次分明。要点明确。而评分标准的制订也应该考虑到以下两个层面。
(1)语言标准
语言标准，主要是针对最终完成的文章而言的，是对认知技能层面上的评价。这时，教师主要考量文章的格式规范、遣词造句、中心思想，主要关注词汇、短语和句型的使用是否到位和得当等。
教师可以设置一张表格，列出不 《基于Performance Assessment理论的英语写作教学研究(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/88869.html
(2)情感技能
在写作课上，教师会设计一些小组活动，学生需要通过小组协作、同伴互助的方式来学习和完成任务。学生在小组活动中的组织、协调和参与能力，关系到小组活动的效率，也关系到是否能够顺利地完成预定的任务。
而在具体动笔写作的时候，学生又是独立完成的。(教学论文 fanwen.oyaya.net)这时，是否能够静下心来有条不紊地理清思路，通过个人努力来完成任务，同时学会寻求同伴和老师的帮助，利用各种资源，也关系到任务完成的质量。这些都是学生需要具备的情感技能。
(3)元认知技能
美国发展心理学家费拉维尔将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的检测及连续的调节和协调”。元认知理论的形成以及在国内外的不断发展，深化并拓展了反思的观念。
就写作教学而言，就是让学生学会反思自己的写作过程，总结和归纳写作的技巧，评估、计划与调整整个写作过程，并通过自我评价的方式实现自主学习。
(4)学会解决问题
就写作教学而言，学生需要学会解决的问题主要是：首先，能够适应课堂活动的设置，在小组讨论之后学会整理、归纳和使用大家分析讨论的观点和结论，能够很快地适应独立写作的角色转换。其次，学生在完成写作任务后，不论是和同伴交换评阅，还是检查自己的作文，都能够发现文中的语言和结构方面的问题，并加以修改，能够判断文章的质量和写作的水平。
(5)运用的观念和原则
教材中的每一个单元都有一个主题，听、说、读、写的语料和练习都是围绕这一主题展开的。在教学时，需要渗透情感教育，写作教学也不例外。写作任务也是根据某一特定的主题选择或设计的，本身就包含着情感态度方面的元素。学生通过思考、讨论、交流和写作，表达出或是积极或是消极，或是赞同或是反对的情感态度，这正属于在写作教学中需要评价学生运用的观念和原则的范畴。
2．设计任务
在选择或设计任务的时候，Moskall为教师提出了五点建议，即：
①任务应该是一次有价值的活动；
②设法完成任务的过程是一次有价值的学习体验：
⑧任务完成的结果应该符合预定的评价目标；
④任务不应该检测无关的或可变的因素；
⑤任务的设计应该公平，没有偏见。
遵循上述五点建议来选择或设计任务，能够保证任务的高效度，提高评价的有效性。就写作教学而言，在选择或设计任务的时候，结合Moskall的建议，笔者认为，教师需要努力做到以下三点。
(1)基于现实生活
如果写作任务的主题和内容与学生的实际生活紧密相连，学生会觉得很感兴趣，有话可说。他们也就愿意探索讨论，展开想象，深入思考。
为了使写作任务成为一次有价值的活动，就需要根据学生的年龄特点和当前的时代特征，创建一个真实的有意义的情境，激发学生的学习兴趣，使他们积极努力地完成写作任务。
(2)关注完成任务的过程
写作教学的最终目的是能让学生写出一篇理想的英语文章。然而，写作是需要投入时间的，是需要学生独立完成的。为了确保任务完成的结果符合预定的评价目标，同时使完成任务的过程成为一次有价值的学习体验，教师需要更多地关注完成写作任务的过程。
学生不可能一拿到写作任务，就直接下笔。他们需要有一个思考和提炼的过程。教师可以考虑借助听、说或读的技能来促进写作技能的培养。比如，可以在写作之前，开展一个小组辩论活动，就写作的话题，小组内的成员分别进行辩论。通过说，学生们确立了自己的观点，梳理了自己的理由，整理了自己的材料，同时分享了彼此的智慧。在辩论活动结束以后，学生们通过整理和总结之前的笔记，参考组内其他同学的观点和理由，构建起文章的整体框架，确定详细的支持理由，这时再下笔，自然就顺理成章、水到渠成了。而通过小组协作和同伴互助的方式，让学生获得了启发，也就成为了一次有价值的学习体验。
(3)避免偏见
有时候会出现这样的情况，写作任务的话题比较狭隘，可能有一部分学生从来就没有接触过，或者了解不多甚至完全不懂。这样的任务显然对这部分学生很不公平，是极不合适的，无法实现评价的目的。比如，有的学生可能没有自己的博客，更没在博客上写过文章，有的甚至从来就没有听说过博客，那么如果写作的任务是让他们谈谈对博客的看法，显然就是不合适的。因此，在选择或设计写作任务的时候，教师还需要考虑到学生的背景和经历，考虑到学校和当地社会的实际情况，确保评价的公平和公正，实现评价的最终目的。
3．制订标准
在这个阶段，教师需要关注两个方面，即评价的工具和评分的标准。就评价工具而言，应该增加其多元化。换句话说，学生和教师都可以成为评估者。比如，在学生开展辩论时，学生之间可以开展互评，看看谁的参与性最强，谁的观点最鲜明，谁的理由最充分，谁的陈述最有条理。在学生独立写作的时候，教师主要充当着评估者的角色。教师可以通过观察，判断学生是否正在认真投入地写作，思路是否清晰，在遇到困难的时候是否会寻求帮助，又或是在写完以后是否养成了检查改错的习惯。在完成写作之后，学生可以进行自评。学生通过完成教师事先设计好的量表，考评自己在小组活动的过程中是否积极参与，在写作的过程中有没有遵循写作的规范，有没有使用本单元所学的重点短语和句型，有没有使用主题句等。这样一来，可以使评价更真实、更全面，也就具有了较高的信度。
另一方面，就是要制订科学规范的评分标准。评分标准务必要做到文字简练，表述清晰，层次分明。要点明确。而评分标准的制订也应该考虑到以下两个层面。
(1)语言标准
语言标准，主要是针对最终完成的文章而言的，是对认知技能层面上的评价。这时，教师主要考量文章的格式规范、遣词造句、中心思想，主要关注词汇、短语和句型的使用是否到位和得当等。
教师可以设置一张表格，列出不 《基于Performance Assessment理论的英语写作教学研究(第2页)》
★读了本文的人也读了：