浅谈我国高校跨文化外语教学

>　　现在有这样一种认识，即在课堂上教师引导学生脚动起来了、口动起来了、手动起来了H1，就是贯彻了新课改的要求了，完成了课堂教学的任务了，至于学生掌握程度低，那是学生的学习习惯或本身前思维水平（即指进入此班、此年级前的）所导致的，肯定与教师的教学关联不大。这祥的现象表明：其一，教师对课堂所教什么肯定认识不清，更不用说认识到课堂教学应是核心问题的教学了；其二，课堂应是以学生为本的课堂，可是他们对学生的情况不能了然于心，这应该说是失败的教学。课堂是学生思维迸发、提升的场所，课堂教学应该遵从教学的基本原则，即课堂教学是思维的教学，也是高效率的教学。
　　课堂教学达成的要求包括三个方面，其一，是否是“核心教学”；其二，绝大多数学生的基本概念、公式、法则等是否把握到位了，这些包括课堂上的练习、基本问题的解答和课后的作业的完成状态（非机械量的要求），以及作业题解是否具有较高的准确率；其三，学生对课堂上基本问题的延伸问题的思考程度。
　　为了让教师形成良好的课堂达成意识，我们构建了课堂教学达成度的公式。即：课堂上学生学会多少（以M表示）是课堂有效达成的主要考核指标，在此，必须考虑两个最为基本的前提条件：一是选择的内容有效（用Ⅳ表示）吗？二是所用时间短（用r表示）吗？而肼=NxC，C为问题求解的准确率，于是，课堂达成的效应（即课堂达成度）可以用表达式表示：课堂达成度E=K×等，其中K为学习环境影响效应系数，教师理念、教学方式、教学方法、教学手段、课堂氛围等都会使系数友生变化。
　　为实现每节课堂教学都有较高的达成度，我们主要是从如下三个方面来进行的。
　　第一，树立以生为本的意识。以“生态”（学生学习的状态）为根本，学生是你的沟通者、达成者、成果者。
　　第二，加强团队研讨，共同确定不同层次水平学生针对课堂内容应达到的摹本学习成果，细化到解答具体问题及其所能反应的程度，等等为切实促进教师自觉贯彻课堂达成，需加强督导，惜导课‘；筻的更为直接的手段就是课下l~3分钟迅速抽测（或个别交流，或基本笔测一题一答，等等），引领教师形成在规范下抓核心问题、在核心问题下求达成的教学行为意识；同时也引领学生养成课堂上聚精会神学习的良好行为习惯。
　　第三，考虑如何恰当地“承上启下”，特别注重作业的设计与批改。“作业的内容重要，形式也重要。作业的质量不仅体现在形式上（要规范），更要体现在学生思考的内容上”5I。以便顺利地、容易地为下一次课堂学习拓展通道，也努力引领学生迈向“学就是为了不学”的境界。
　　总之，我们经过六年多的有效课堂三环节的教学实验研究，取得了显著成果。一是教学秩序顺畅了；二是教师专业水平提升快了；三是教师教学形态活泼了；四是学生学习轻松了；五是教学成果上台阶了。
　　因此，我们认为实瑰课堂教学有效教学的基本途径之一，就是贯穿三环节（规范一核心问题一达成度），实抓规范、促有效，紧扣核心、求达成，转换观念、有高效。
　

《浅谈我国高校跨文化外语教学》