大学英语作文教学论文：浅谈在作文评改中培养学生的写作意识

>写作技巧。在教学实践中对一篇作文要进行多次的评改，这就使每个学生都有机会评改多篇作文，也为学生创造了反思自己作文文体的适切性的机会；同时，还可以选择一些学生的作文进行课堂教学讲评或课后网上讲评，与学生一起讨论文章的体裁选择和文体特征；课外应适当补充同一体裁的写作范文，帮助学生自主分析和体会文体特征，逐步训练文体吸收意识。教学实践表明，在作文评改阶段通过对文章进行文体解构来培养学生的文体意识，其效果明显优于写前的理性说教。在一次写作练习中，笔者要求学生写一封慰问函向奶奶刚过世的好友表示慰问。在表达“去世”这一概念时，学生选用的动词或名词多达十几个，包括expire，passaway，die，death,gotoglory,paythedebtofnature,benomore,endone´sday，laydownone´slife，等等。在作文评改时，学生在分析写作目的、交际主题以及交际关系等因素的基础上，普遍选择expire以体现该句的修辞特征，因为expire是Marr,inJoos的五等级文体中的正式文体用词。
　　三、在作文评改中培养学生的篇章意识篇章即英语中的text，具有可解释性。篇章的可解释性(interpretability)取决于明了性intelligibility）、可悟性(com-prehensibility)和语境性(contextualia:ability)三个要素。篇章意识是指学习者通过学习一些篇章知识，熟悉不同篇章类型和篇章模式的基本特点，从而能够在阅读时有意识地对其进行识别，并能够在篇章类型与篇章模式之间建立有意义的联结。具体地说，就是把篇章看成是一个由完整的语言材料有机结合的整体，在以段落为谋篇考虑的基点上，学会如何围绕一个中心话题做出篇章的布局：线索明晰、主次分明、轻重得体、详略得当、先后有序（高芳2002:38）。篇章可解释性的三个要素分别对应语法、语义和语用三个维度，在作文评改中培养学生的篇章意识，有助于提高作文的质量。
　　在作文评改中培养学生的篇章意识，就是要让学生在学习篇章理论知识的基础上，学会对篇章进行解读，分析篇章模式，研究篇章的形式照应、意义连贯性和内容完整性。具体而言，形式照应要突出英语篇章的形连特征，突显篇章结构的层次性；意义连贯性要求中心思想明晰，具有语义统一性和逻辑连贯性；内容完整性强调内容要充实，主题信息要完整。篇章意识薄弱是导致大学生英语写作水平偏低的一个重要原因，在补充了有关衔接理论的知识后，通过写作训练，学生的语法衔接和词汇衔接手法才能得以丰富，习作结构和内容的层次性才能得以改善。
　　四、在作文评改中培养学生的段落意识
　　对于文章而言，应该说是积句而成段，积段而成章。句子的写法属于语法的范围，而段落其实是文章的基本构成单位。所谓段落意识，就是语言运用者在句子意识的基础上形成的对段落运用的自觉把握，是一种通过衔接与连贯使段落内的若干句子有机地连接在一起的语言运用的思维定式。段落意识的培养是靠情景分析、区分语段、发展主题句、写好结尾句以及句子重排等一系列训练程序完成的（高芳2001:51）。段落是语篇的基础，是写作训练的重点。段落意识主要是靠对段落的整体性（主题句、发展句和结尾句的语义关联和照应）、粘着性（句际间的照应关系）和连贯性（包括形连和意连）的把握而逐渐形成的。这为段落的评改提供了依据，也是段落意识训练和养成应关注的内容。
　　英语和汉语的叙述方式是不同的。从英美人士的写作习惯可以看出，英文的段落往往是在段首提出问题，然后围绕论点有条理地分层论述，最后进行总结。中国学生在写议论文时，一般会将体现段意的主题句放在段落的末尾。在段落的层次结构上，英文段落中除主题句以外，其他句子既是对主题思想的进一步分析，也是对前一个句子在意思上的接续。而段尾句既是对本段的总结，又是对下一段的铺垫，使得整个段落条理清晰，环环相扣。实现这一目标的关键是在英语写作中使用了大量的连接词，如：and．moreo-ver,thus,there-fore,inorderthat,after,then,next,thatis,inaword等，这种情况在汉语里是没有的。因此，在作文评改中教师应强调对这些连接词的使用，以确保文章“洋味”十足。
　　读者意识、文体意识、篇章意识和段落意识是写作时应具有的四个方面的运用语言的意识，它们是相互联系、相互支持的。只有将这四个方面的意识有机地整合在一起，通过“实践一理论一实践”的反复循环，才能不断提升写作能力。
　

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