从建构主义的角度分析英语过程写作

进和完善，从而保证最终交上一份真正符合自己水平的、自己心目中“完美”的写作成果，成为真正的创作者和语言的使用者，从而激发了写作的兴趣。这样一来，通过教师提供反馈意见帮助学生修改文章，还可加强英语写作教学的针对性，帮助学生，尤其是略差的学生正确地提高写作水平。
3．过程写作中教师的作用。建构主义的教学理论要求教师重新认定自己的角色，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。所以，在过程写作的教学中，教师不是简单的知识的教授者，而是真正的读者、指导者和评判者。在此过程中，教师应该重视学生自己对写作题材的理解，倾听他们现在的看法，洞察他们这些想法的由来，并在此（fwsir.com）过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解，开阔思路，从而指导学生顺利地完成写作过程。当学生们对写作题目和内容已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了文章的写作时，学生们要分头去探索他们所确定的写作要点。在教师的监控下由每个学习者主动地参与并发布与写作题目相关的独自见解与评论，这样既保证了每个学生都有表现自我的机会，又保证了学生的讨论和发言能符合写作教学目标的要求，防止偏离写作主题。

四、实验与分析
笔者在2008年和2009年分别进行两次过程写作训练实验，分为非实验组（第一组）和实验组（第二组）进行。（见表l，表2）
研究显示，实验组（第二组）和非实验组（第一组）写作习惯和写作困难的认知在实验前后存在着一定的差异，通过过程写作的培养和训练，学生对于写作的认识有了进一步的提高，写作教学过程中提出学生个人的“经验”和主动参与，写作中的自我意识以及自主能力有所提高，写作水平得以提升。最后笔者对两组学生2009年专四考试写作成绩平均分进行了对比分析，发现第一组作文写作平均分为10.6，而第二组则为13.0(满分为25分)，便条写作部分第一组平均分为5.2．而第二组为6.1（满分10分），进行过程写作练习的实验者的学生的成绩明显高于未进行过程写作练习的非实验组学生的成绩（如下图所示）。
五、结论
基于建构主义的过程写作强调写作知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理，而非“输入”或“灌输”。英语写作教学和实践环节，可以使学生充分参与到写作之中交流合作，不断地吸取新鲜知识，并且把自己和他人的写作进行评论和思考，完成过程写作的写前阶段、写作阶段和修改阶段，进而真正地完成令人满意、令己满意的作文，通过这种方法可提高学生写作的自我意识以及自主能力，有助于教师进一步取得更好的教学效果。当然，在中国，英语写作教学中过程写作的应用仍然是一种尝试，笔者期待着英语写作教师和学生能以此方法在英语过程写作的教与学中收到更加满意的效果。
《从建构主义的角度分析英语过程写作》