关于中外合作办学中双语教学的探讨
处理。在教师、学生各方面水平均较高的学校，使用英文的比例可以大一些，其他学校应当适当地降低一些。教学过程中可遵循循序渐进的原则，根据实际情况随时调整中英文比例；其次，由于我国许多从事双语教学的教师的来源和背景不同，教学能力、教学经验、外语水平和专业知识水平都有很大的差异，所以很难强求统一的中英文授课比例；第三，教师和学生对于不同学科知识的理解也是有差别，所以教师必须同时针对中国学生的知识结构特点和英文水平辅之以必要的、适时的中文讲解；第四，双语教学的目的是通过外语扩展学生的国际视野，培养学生利用外语从事专业工作的能力，因此双语教学课不能变成另外一种形式的外语课。
学生入学外语整体平均成绩越高越有利于双语教学。如果班级内外语水平差异过大，可以考虑依据外语成绩进行分级教学。另外，为了减弱学生外语差异对教学整体效果的影响，建议在中外合作办学高校的招生中将外语成绩作为重要条件，同时也为学生选择双语授课的专业提供了参考与指导。
（三）半外语教学模式：外语教材，中文讲授
实验表明，在采用全英文多媒体课件演示教学内容全中文讲解模式（模式A），全英文多媒体课件演示教学内容中英文对照讲解模式（模式B），及中英文对照式多媒体课件演示教学内容，中英文对照式讲解模式（模式C中），以模式C进行双语教学效果明显优于模式A和B。所以我们建议尽可能地抛弃用全中文讲授的方式。
（四）中外结合模式
由外方教师制订教学计划，选定教学内容，在课堂上担任主讲；中方教师全程参与，协助外方教师开展教学活动，遇到外方教师与学生沟通有困难时，则担任他们之间沟通的桥梁。实践证明这种模式的效果较好，可以保证外方教师全英语授课的顺利实施和学生的理解和掌握。但这需要中外方教师课前要有一定的契合，而且要有外教长期待在中国，这势必增加了教学成本。
三、充分利用外方资源，学习外方经验
利用好合作办学的外方资源，包括外方的人员、教材、教学经验、教学方法和教学理念，共同搞好课程的双语教学。
（一）认真借鉴外方以人为本的教育理念
外方在教学环境的营造上和在整个教学过程中，从受教育者的角度安排教学、制订教学计划、实施教学，真正体现以人为本的教育理念。首先着眼于人的培养，塑造正直、高尚、诚信、讲道德的人。教学活动要优先考虑学生的实际情况，开展教学活动前，首先要了解学生的学习动机、学习基础、心理特征等因素，配以适当的教学方法和教学手段。学生是教学过程中的主角，主动地参与各项学习活动，学生对所学内容要透彻理解，深入研究、质疑、批评和力争创新。强调教师和学生之间的互动交流，调动学生掌握知识的积极性、能动性，锻炼学生独立思考的能力。
（二）充分借鉴外方的教学内容选择
外方教师选择教学内容依据的是学生某方面能力或素质培养的需要，而不是依据任何一本教科书。外方所提供的课程，所选用的从国外引进的教科书只是作为教学参考资料，不能把教科书等同于教学内容。外方教师通常凭借教材又不局限于某一特定教材，常根据学生培养的需要随时调整和更新教学内容。这体现了永远保持教学内容的新鲜度，以及学以致用和与时俱进的教学理念和思想。补充材料主要来源有生产和生活中鲜活的例子、英文报纸、期刊、研究报告、商务报告、图书、视听资料，还有从网上下载的各种资料。外方教师所补充的材料通常占他们所使用的全部教学资料的50%以上。
（三）充分借鉴外方的教学过程控制技巧
外教上课绘声绘色，课堂气氛轻松活泼，师生互动频繁，教师引导、学生提问、答问结合、运用启发式、讨论式教学法，充分调动学生学习的主动性和积极性。不仅引导学生有条不紊地掌握已有知识，而且鼓励学生扩展知识视野，在更深更广的层次上学习、质疑和探究。外教通常在课前布置很多的阅读任务，让学生自己去独立地阅读和汲取知识，之后引导学生深入学习与探究。随着教学的深入进行，学生提出的问题自然就越来越多，学习的深度和广度也就不断地上到一个新层次。个性化教学也是外方教学的一个特色，他们很重视学生的个性特质，有针对性地安排教学内容，鼓励学生独立思考、标新立异。另外，外方教师会根据教学的需要，结合生产和生活的实际情况，布置一些解决实际问题的课业项目，引导学生应用所学的知识去观察与思考，解决实际问题，表达自己的见解，鼓励和培养学生的学术研究能力和创造能力。此外，他们还非常注重实践，重视在实践中锻炼和提高学生应用知识的能力。所以他们常常把教学过程延伸到社会实践中去，从课堂走向社会。鼓励学生运用所学理论知识设计具有创新性的实践方案，通过实践来验证方案是否正确，并要求学生及时撰写实践报告。
（四）学习外方对教学环境的创设
外方教学很重视教学效果与教学环境之间的依赖关系。好的教学效果必然配合以适宜的教学环境。外方教学主张小班教学，每班不宜超过30个人，室内课桌椅的排列可根据学习内容自由组合，布局上尽可能地拉近教师和学生的距离，使教师和学生之间、学生与学生之间在任何时候都处于直接交流的状态。另外，外教上课很讲究教学情境的真实，如果是在教室里上课，则根据教学内容的需要把教室布置得尽量接近真实的情境，如果在教室内做不到这点，则宁可到教室外甚至校园外的真实情境中去教学。
（五）充分借鉴外方的考核方式
外方注重教学的实际效果，严把质量关。外教通常在学期初就告诉学生所有的学习目标、要求、期望和考核方案，并严格执行。相对于我们所惯于使用的终结性结果考核，外方更注重形成性过程的考核。对学生的出勤率、课内表现、课后作业、考试等方面都有严格要求与考核，并在学业成绩中占一定的比例。对学生的严格要求，不仅体现在学习上，同样也体现在学生的行为道德规范上，要求学生正直、诚信，遵守学术道德，如果出现学术道德问题则会严肃处罚。外教很注重考查与考试的配合，一般在一学期中要布置多次项目性的作业，包括讨论报告、调研报告 《关于中外合作办学中双语教学的探讨》
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学生入学外语整体平均成绩越高越有利于双语教学。如果班级内外语水平差异过大，可以考虑依据外语成绩进行分级教学。另外，为了减弱学生外语差异对教学整体效果的影响，建议在中外合作办学高校的招生中将外语成绩作为重要条件，同时也为学生选择双语授课的专业提供了参考与指导。
（三）半外语教学模式：外语教材，中文讲授
实验表明，在采用全英文多媒体课件演示教学内容全中文讲解模式（模式A），全英文多媒体课件演示教学内容中英文对照讲解模式（模式B），及中英文对照式多媒体课件演示教学内容，中英文对照式讲解模式（模式C中），以模式C进行双语教学效果明显优于模式A和B。所以我们建议尽可能地抛弃用全中文讲授的方式。
（四）中外结合模式
由外方教师制订教学计划，选定教学内容，在课堂上担任主讲；中方教师全程参与，协助外方教师开展教学活动，遇到外方教师与学生沟通有困难时，则担任他们之间沟通的桥梁。实践证明这种模式的效果较好，可以保证外方教师全英语授课的顺利实施和学生的理解和掌握。但这需要中外方教师课前要有一定的契合，而且要有外教长期待在中国，这势必增加了教学成本。
三、充分利用外方资源，学习外方经验
利用好合作办学的外方资源，包括外方的人员、教材、教学经验、教学方法和教学理念，共同搞好课程的双语教学。
（一）认真借鉴外方以人为本的教育理念
外方在教学环境的营造上和在整个教学过程中，从受教育者的角度安排教学、制订教学计划、实施教学，真正体现以人为本的教育理念。首先着眼于人的培养，塑造正直、高尚、诚信、讲道德的人。教学活动要优先考虑学生的实际情况，开展教学活动前，首先要了解学生的学习动机、学习基础、心理特征等因素，配以适当的教学方法和教学手段。学生是教学过程中的主角，主动地参与各项学习活动，学生对所学内容要透彻理解，深入研究、质疑、批评和力争创新。强调教师和学生之间的互动交流，调动学生掌握知识的积极性、能动性，锻炼学生独立思考的能力。
（二）充分借鉴外方的教学内容选择
外方教师选择教学内容依据的是学生某方面能力或素质培养的需要，而不是依据任何一本教科书。外方所提供的课程，所选用的从国外引进的教科书只是作为教学参考资料，不能把教科书等同于教学内容。外方教师通常凭借教材又不局限于某一特定教材，常根据学生培养的需要随时调整和更新教学内容。这体现了永远保持教学内容的新鲜度，以及学以致用和与时俱进的教学理念和思想。补充材料主要来源有生产和生活中鲜活的例子、英文报纸、期刊、研究报告、商务报告、图书、视听资料，还有从网上下载的各种资料。外方教师所补充的材料通常占他们所使用的全部教学资料的50%以上。
（三）充分借鉴外方的教学过程控制技巧
外教上课绘声绘色，课堂气氛轻松活泼，师生互动频繁，教师引导、学生提问、答问结合、运用启发式、讨论式教学法，充分调动学生学习的主动性和积极性。不仅引导学生有条不紊地掌握已有知识，而且鼓励学生扩展知识视野，在更深更广的层次上学习、质疑和探究。外教通常在课前布置很多的阅读任务，让学生自己去独立地阅读和汲取知识，之后引导学生深入学习与探究。随着教学的深入进行，学生提出的问题自然就越来越多，学习的深度和广度也就不断地上到一个新层次。个性化教学也是外方教学的一个特色，他们很重视学生的个性特质，有针对性地安排教学内容，鼓励学生独立思考、标新立异。另外，外方教师会根据教学的需要，结合生产和生活的实际情况，布置一些解决实际问题的课业项目，引导学生应用所学的知识去观察与思考，解决实际问题，表达自己的见解，鼓励和培养学生的学术研究能力和创造能力。此外，他们还非常注重实践，重视在实践中锻炼和提高学生应用知识的能力。所以他们常常把教学过程延伸到社会实践中去，从课堂走向社会。鼓励学生运用所学理论知识设计具有创新性的实践方案，通过实践来验证方案是否正确，并要求学生及时撰写实践报告。
（四）学习外方对教学环境的创设
外方教学很重视教学效果与教学环境之间的依赖关系。好的教学效果必然配合以适宜的教学环境。外方教学主张小班教学，每班不宜超过30个人，室内课桌椅的排列可根据学习内容自由组合，布局上尽可能地拉近教师和学生的距离，使教师和学生之间、学生与学生之间在任何时候都处于直接交流的状态。另外，外教上课很讲究教学情境的真实，如果是在教室里上课，则根据教学内容的需要把教室布置得尽量接近真实的情境，如果在教室内做不到这点，则宁可到教室外甚至校园外的真实情境中去教学。
（五）充分借鉴外方的考核方式
外方注重教学的实际效果，严把质量关。外教通常在学期初就告诉学生所有的学习目标、要求、期望和考核方案，并严格执行。相对于我们所惯于使用的终结性结果考核，外方更注重形成性过程的考核。对学生的出勤率、课内表现、课后作业、考试等方面都有严格要求与考核，并在学业成绩中占一定的比例。对学生的严格要求，不仅体现在学习上，同样也体现在学生的行为道德规范上，要求学生正直、诚信，遵守学术道德，如果出现学术道德问题则会严肃处罚。外教很注重考查与考试的配合，一般在一学期中要布置多次项目性的作业，包括讨论报告、调研报告 《关于中外合作办学中双语教学的探讨》
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