做一个快乐的”生本”班主任

成自己思考和解决问题的习惯，不依赖老师讲，把教与学的任务都落实到学生自己身上。真的没想到小家伙们比我还讲得好，还更有感染力。自此，以后的品德、行为习惯教育都不用我操心了，学生自己能够解决，而且他们的言行变得越来越好。记得有一次语文课上，同学们朗读很不认真，有个同学马上举手说要给大家提一个建议，他说：“我想给大家提一个建议，我希望同学们朗读要有感情，表情要好，声音要美。我觉得你们没精打采，像没有吃早餐一样。”这个同学的一番话，使全班同学都受启迪。可见用学生来教育、影响学生，他们之间就会产生共鸣，其效果比老师单调的单向传授要好得多了。再有一次，有个学生问：“我想问同学，你知道蚊子的家在哪里吗？”这可把我考倒了，但话还没说完就有人举手回答：“我们的家就是蚊子的家。”他的一句话令我恍然大悟，觉得还蛮有道理。儿童思考问题不一定跟我们相同，我们应相信儿童也是天真的思想家，要引导学生自己教育自己，通过学生之间的交流进一步拓展教育的风采，使学生能真正受到启发和教育。
　　
　　3.创造“生本”表扬艺术。开心和成功的体验是学习的源动力，当学生感到开心和成功，就会喜欢上这门课和这个老师，所以，在教育中要注重学生情感的体验，要让学生感到开心和成功，就需要多多表扬。
　　
　　过去，我们很多教师的表扬都是机械性的，常采用“鼓掌”“你真棒”等一些死板的言语，往往使学生感到厌倦。失去了表扬的意义。其实，表扬可以是丰富多彩的，有老师表扬学生，有学生表扬学生，还有学生来表扬老师。因为我们追求的是促使人回归自然的教育，学生的活动是自由、自主的，表扬的方式和对象可以由学生选择和创造。我们不能预测学生的言行，因此，表扬不应是机械的，而是丰富多彩的。当我跟学生交流的时候，我希望能让学生感到高兴和自豪，当请同学回答时，我会说“请我们可爱的××同学回答”，或“请我特别喜欢的××同学回答”，或“请聪明的××同学回答”等等。当他听到自己是可爱的、聪明的、或是老师特别喜欢的，心里都会乐滋滋的，自然会更加认真了。当有同学开小差时，我会说：“亲爱的×××同学，你是在开小差吗？”或“我相信聪明的×××同学一定能马上坐端正，不信？大家看看他。”等等。一句批评的话，却含有表扬和鼓励，学生都很乐意接受。有时候，还可以叫学生用自己的眼神、自己喜欢的动作来表示对×××同学的鼓励。表扬不是呆板的，而是一种值得我们进一步开发和使用的艺术，我们应探讨多一些能让学生感到喜悦的表扬方式，使学生不再害怕学习，不再觉得自己笨，而是感到学习的成功和愉快，从而爱上学习。
　　
　　实践经验告诉我们，运用“生本教育”，想方设法调动和利用学生来完成教学任务，学生就会迅速地发生变化，焕发新的光彩，教师也能享受生命所创造的绚丽多彩的世界。这就是笔者作为班主任所体会的最大快乐。
　　
　　（作者单位：武汉市桥口区新合村小学 湖北武汉 430000

《做一个快乐的”生本”班主任》