中学班主任工作的现实困境与超越
中学班主任工作的现实困境与超越
孟声急
中学班主任工作是一项综合性的复杂的工作，班主任只有对学生有充分的了解，工作才会得心应手，并取得一定的效果。尽管广大班主任能认识到其工作的重要性，但是不可否认中学班主任工作的现实背离已日趋严重，若不重视，必将会影响班主任工作的顺利开展和弱化班主任工作的实效性。
一、班主任工作的现实背离
1.理念与现实的背离。在中学班主任工作中，大多数班主任在班级管理工作中都认为自己是一个管理者，学生就是自己的被管理者，而没有认识到自己所充当的“服务角色”，比如，我们的班主任制定严厉的制度惩罚违纪学生，当然这些制度必不可少，表面看有利班级管理，实际上这样做班主任缺乏对自己的角色定位，其管理方法与其说是管理，不如说是管制。
这种管制并非服务型的。简单的说就是老师是权威，学生必须服从管理。不关注学生的现实生存的生活环境、思想状况、文化背景等，而是一厢情愿地给学生制定所谓的“标准”，不从学生的角度出发，不考虑学生需要什么，不考虑学生需要什么样的引导，不考虑自己作为班主任应该帮助学生做什么，解决什么问题，造成班级没有生气，班级不团结。学生表面服从，实际却在逃避，班集体缺乏亲和力，这是许多班主任的通病。
2.老师与学生的背离。大多数中学班主任并没有真正走进学生中去了解学生，单凭几次家访，几次谈话，很难真正全面了解学生，学生一旦出现违纪，要么是只顾严厉批评，要么把学生交学校处理，要么状告学生家长。这是我们班主任工作中常见的现象。老师并没有反过来思考，学生在想什么，学生为什么犯错，根源在哪里？学生犯错难道都是家长、学校的责任吗？大多数班主任缺乏从自身找问题的习惯，同时，这样的管理方法必然会和学生之间形成更深的代沟，批评某一学生的同时，其他学生都会关注这一切。如果班主任不是在帮助学生改正错误，而是一味地批评学生，会导致学生产生逆反心理，和学生距离越来越远，学生自然不愿意和班主任沟通交流，班主任也就无法深入地了解学生及班级的情况。
3.“说教”与“感化”的背离。如何转化问题学生是中学班主任的重要工作。在实际工作中，我们班主任对问题学生采取训斥、指责、说教居多，忽视了感化的作用。何谓“感化”，即带着情感去感化学生。许多班主任没有全面了解学生，比如：爱好、优点、缺点、家庭等，在说教的同时没有用自己的行动或情感来感化学生，让学生自己认识到自己的错误，产生改正缺点错误，追求向上的内驱力。比如，学生和科任老师发生争执，如果班主任不去了解情况，化解矛盾，一气之下就交学校处理，即使学生被学校处分了，问题暂时解决了，你也消了气，但他并没有转化，相反他会更加忌恨班主任，逆反心理会更强，仍然会犯错误，转化就会更难。 (范文网 fanwen.oyaya.net) 如果班主任冷静下来，了解情况，交心谈心，对学生晓之以理，动之以情，学生在认识到自己错误的同时，会被你的真情和宽容所感化，从而不断进步。
4.批评与表扬的背离。教育过程中，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。然而，在我们的班主任工作中，往往批评多于表扬。学生一旦犯错，或者成绩考不好，特别是对于那些后进生，不少班主任埋怨、指责、批评，其实这种效果并不好。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。在对学生进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。“表扬”是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感；能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来；能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。在表扬过程中，教师要针对学生的心理需求，让表扬真正走进学生的心灵。
二、对现实班主任工作的超越
1.“管理型”的工作理念必须改变。要搞好班主任工作，就必须改变原有的工作理念，要“以人为本”，做“服务型”班主任。班主任工作是一种具有生命力的工作，学生的求异、求新、独立意识不断增强，喜欢接纳新事物，创造自己的一片天地。重复性的工作、纯粹的“管头管脚”、“管家婆”模式已不能满足学生健康成长的需要，它吞噬了班主任这项工作的生命活力，熄灭了学生自主创造思维的火花。班主任在不断更新自己的知识结构的同时，还要转变班主任的教育模式，由管理型向服务型转变。
2.班主任的权威定势必须破除。班主任是为学生服务的，是协调班级工作、维持教学顺利开展的组织者、引导者。在班级管理中，班内各项管理制度应让学生自己去制定，大胆发动班干部去做，从过去以班主任为中心的管理模式变为学生自主管理的模式，从而形成“人人都是管理者，人人为班级做贡献”的齐抓共管的模式。当然，学生在管理中难免会出现不当之处，班主任要因势利导，教给学生干部如何去管理班级、如何监督班内不良的现象的正确方式和方法。当班主任从管理者变为班级管理的“顾问”，学生从接受者变成班级管理的主人了，班主任的“权威”就会演变成对智者的尊重和认同，这种间接性管理比过去直接性管理更有效率，收益更大。
3.漠视学生心灵成长的错误观念必须扭转。在班级管理工作中，班主任必须放下架子，深入学生，与学生多沟通，多交流，全面了解学生兴趣爱好、知识背景，家庭环境、学习生活等多方情况，做学生的知心朋友。不管学生成绩、品性如何，都要一视同仁，不偏袒、不歧视任何一名学生。当学生犯错误时，要正确对待，从学生的心灵出发，找到学生出现问题的心理根源，再批评和教育学生，以便对症下药，让学生充分认识到自己的错误，走出心理误区，主动接受班级处分规定。如果继续沿用过去粗暴式批评方式，势必造成学生逆反心理和师生间的隔阂。这样反而适得其反。初中学生正处于可塑性较强的时期，面对问题学生，应引导他们扬长避短，长用鼓励，少用批评，用心灵的感化让学生认识到老师时刻都在关注着自己，激励着自己，从而激发学生 《中学班主任工作的现实困境与超越》
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孟声急
中学班主任工作是一项综合性的复杂的工作，班主任只有对学生有充分的了解，工作才会得心应手，并取得一定的效果。尽管广大班主任能认识到其工作的重要性，但是不可否认中学班主任工作的现实背离已日趋严重，若不重视，必将会影响班主任工作的顺利开展和弱化班主任工作的实效性。
一、班主任工作的现实背离
1.理念与现实的背离。在中学班主任工作中，大多数班主任在班级管理工作中都认为自己是一个管理者，学生就是自己的被管理者，而没有认识到自己所充当的“服务角色”，比如，我们的班主任制定严厉的制度惩罚违纪学生，当然这些制度必不可少，表面看有利班级管理，实际上这样做班主任缺乏对自己的角色定位，其管理方法与其说是管理，不如说是管制。
这种管制并非服务型的。简单的说就是老师是权威，学生必须服从管理。不关注学生的现实生存的生活环境、思想状况、文化背景等，而是一厢情愿地给学生制定所谓的“标准”，不从学生的角度出发，不考虑学生需要什么，不考虑学生需要什么样的引导，不考虑自己作为班主任应该帮助学生做什么，解决什么问题，造成班级没有生气，班级不团结。学生表面服从，实际却在逃避，班集体缺乏亲和力，这是许多班主任的通病。
2.老师与学生的背离。大多数中学班主任并没有真正走进学生中去了解学生，单凭几次家访，几次谈话，很难真正全面了解学生，学生一旦出现违纪，要么是只顾严厉批评，要么把学生交学校处理，要么状告学生家长。这是我们班主任工作中常见的现象。老师并没有反过来思考，学生在想什么，学生为什么犯错，根源在哪里？学生犯错难道都是家长、学校的责任吗？大多数班主任缺乏从自身找问题的习惯，同时，这样的管理方法必然会和学生之间形成更深的代沟，批评某一学生的同时，其他学生都会关注这一切。如果班主任不是在帮助学生改正错误，而是一味地批评学生，会导致学生产生逆反心理，和学生距离越来越远，学生自然不愿意和班主任沟通交流，班主任也就无法深入地了解学生及班级的情况。
3.“说教”与“感化”的背离。如何转化问题学生是中学班主任的重要工作。在实际工作中，我们班主任对问题学生采取训斥、指责、说教居多，忽视了感化的作用。何谓“感化”，即带着情感去感化学生。许多班主任没有全面了解学生，比如：爱好、优点、缺点、家庭等，在说教的同时没有用自己的行动或情感来感化学生，让学生自己认识到自己的错误，产生改正缺点错误，追求向上的内驱力。比如，学生和科任老师发生争执，如果班主任不去了解情况，化解矛盾，一气之下就交学校处理，即使学生被学校处分了，问题暂时解决了，你也消了气，但他并没有转化，相反他会更加忌恨班主任，逆反心理会更强，仍然会犯错误，转化就会更难。 (范文网 fanwen.oyaya.net) 如果班主任冷静下来，了解情况，交心谈心，对学生晓之以理，动之以情，学生在认识到自己错误的同时，会被你的真情和宽容所感化，从而不断进步。
4.批评与表扬的背离。教育过程中，恰当地运用表扬与批评，是激励学生进步的重要手段之一。然而，在我们的班主任工作中，往往批评多于表扬。学生一旦犯错，或者成绩考不好，特别是对于那些后进生，不少班主任埋怨、指责、批评，其实这种效果并不好。人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识。在对学生进行教育的过程中，坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定，采取以表扬为主的教育方法是非常重要的。“表扬”是一种艺术，在教育过程中有着不可忽略的作用，能增加学生的上进心和自我认同感；能让学生感受到关爱与认同，使其性格和人格回到正确的发展轨道上来；能促进师生之间的情感和谐，让教学事半功倍。在表扬过程中，教师要针对学生的心理需求，让表扬真正走进学生的心灵。
二、对现实班主任工作的超越
1.“管理型”的工作理念必须改变。要搞好班主任工作，就必须改变原有的工作理念，要“以人为本”，做“服务型”班主任。班主任工作是一种具有生命力的工作，学生的求异、求新、独立意识不断增强，喜欢接纳新事物，创造自己的一片天地。重复性的工作、纯粹的“管头管脚”、“管家婆”模式已不能满足学生健康成长的需要，它吞噬了班主任这项工作的生命活力，熄灭了学生自主创造思维的火花。班主任在不断更新自己的知识结构的同时，还要转变班主任的教育模式，由管理型向服务型转变。
2.班主任的权威定势必须破除。班主任是为学生服务的，是协调班级工作、维持教学顺利开展的组织者、引导者。在班级管理中，班内各项管理制度应让学生自己去制定，大胆发动班干部去做，从过去以班主任为中心的管理模式变为学生自主管理的模式，从而形成“人人都是管理者，人人为班级做贡献”的齐抓共管的模式。当然，学生在管理中难免会出现不当之处，班主任要因势利导，教给学生干部如何去管理班级、如何监督班内不良的现象的正确方式和方法。当班主任从管理者变为班级管理的“顾问”，学生从接受者变成班级管理的主人了，班主任的“权威”就会演变成对智者的尊重和认同，这种间接性管理比过去直接性管理更有效率，收益更大。
3.漠视学生心灵成长的错误观念必须扭转。在班级管理工作中，班主任必须放下架子，深入学生，与学生多沟通，多交流，全面了解学生兴趣爱好、知识背景，家庭环境、学习生活等多方情况，做学生的知心朋友。不管学生成绩、品性如何，都要一视同仁，不偏袒、不歧视任何一名学生。当学生犯错误时，要正确对待，从学生的心灵出发，找到学生出现问题的心理根源，再批评和教育学生，以便对症下药，让学生充分认识到自己的错误，走出心理误区，主动接受班级处分规定。如果继续沿用过去粗暴式批评方式，势必造成学生逆反心理和师生间的隔阂。这样反而适得其反。初中学生正处于可塑性较强的时期，面对问题学生，应引导他们扬长避短，长用鼓励，少用批评，用心灵的感化让学生认识到老师时刻都在关注着自己，激励着自己，从而激发学生 《中学班主任工作的现实困境与超越》
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