英语教学论文：“Supporting details”与阅渎策略的融合
出地进行理解。
（二） 阅读任务贯穿始终，提高学生辨别文体的水平
文章的体裁是多种多样的，针对不同的体裁，教师可在阅读过程中设置不同的阅读任务，分析讲授不同文体的结构特点，培养学生利用文章线索进行积极思维的能力，帮助学生把握作者的思路和意图，准确获取信息，充分理解阅读材料。例如，模块7 Unit 4的阅读策略“Reading a tourist brochure”可以这样展开教学：
【步骤1】 导入（Lead-in）
教师提问：“If you want to get some information about the place where you want to go , what can you do?”学生会给出寻找信息的不同方法。然后，教师展示一本旅游手册，提问：“What is a brochure used for？How to read it ?”并提醒学生，在阅读旅游手册时要特别关注以下四个信息（即本单元“阅读策略”的内容）：（1）它的发展历史（The history of its development）；（2）影响或改变了发展进程的重要的人（Important people who influenced or changed the development）；（3）有趣的事实（Interesting facts）；（4）有说服力和有趣的语言（Persuasive and interesting language）。围绕这四个要素，可将阅读这篇文章的技巧训练贯穿整个课堂。
【步骤2】 略读（Skimming）
让学生用两到三分钟时间阅读每段的第一句或最后一句，总结每部分的中心思想与主题，并显示在屏幕上。学生的回答如下：
Part 1reasons why the first underground in the world was developed.
Part 2developments of the first underground before World War Ⅱ。
Part 3some unusual uses of the first underground during World War Ⅱ。
Part 4expansion and popularity of the first underground system.
其间，教师引导学生根据每段的第一句或最后一句找出相应的关键词（画线部分），帮助他们更好地运用阅读技巧，快速掌握各段的中心。
【步骤3】 查读（Scanning）
学生总结主题后，就应进一步掌握阐述和发展主题的主要事实，或按要求找出特定细节，把握语篇材料所包含的事件之间的内在联系和篇章结构。回答这些细节性问题，查读法（Scanning）是最合适的（因为细节性问题是用来说明、论证或分析文章中心的），且大多以“who”、“what”、“when”、“where”、“why”和“how”等形式来提问。在边阅读边提问的过程中，教师紧扣阅读旅游手册要特别关注的四个信息，指导学生运用图示法将重要信息进行概括。学生得出的相关的四个信息如下：（1） 它的发展历史（The history of it’s development）：1854年，英国政府批准建造地铁；1863年，第一条隧道开通。（2） 影响或改变了发展进程的重要的人（Important people who influenced or changed the development）：Charles Yerkes。①“What did he do?”“Under?took…by obtaining…and setting…”②“Why did he do so?”“Traveling…not convenient…as each line…by…，far from…”（3） 有趣的事实（Interesting facts）：“What unusual uses did the underground system have during the Second World War?”“It was used as a bomb shelter/ an airplane factory/ a center for directing the defense against air attacks/meeting rooms for the government administration.”（4） 有说服力和有趣的语言（Persuasive and interesting language）：“Why not take a trip on the oldest underground system today? Visit our ticket office and buy…”。
这样的阅读教学，有助于学生在繁琐的材料中，迅速地提取信息，为后续的呈现、复述与评价等教学活动奠定了基础，有效地培养了学生自主阅读的意识和能力。
四、 追索：英语阅读教学效率提升的有效途径
英语阅读教学的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应是“如何读”，即阅读策略的培育。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。其中，认知策略包括：快速阅读策略（快读、略读）和细读策略（找主题句、找细节、区分重点与次重点和推理）；元认知策略则包括：读前策略（预习、预测、想象）、读中策略（自我询问与自我监控）和读后策略（自我评价和自我反思）。牛津高中英语教材中国共产党有39篇“阅读策略”，对这些策略的处理，也要根据不同文章而做出选择。教学中，教师应向学生解释策略，说明运用策略进行阅读的益处；演示阅读策略；让学生模仿阅读策略，提出反馈意见；帮助学生做自我评估，反思自己的学习。
美国著名的阅读教学专家尼尔？J.安德森在其编写的《积极英语阅读教程》一书中，特别设有“阅读技巧”、“词汇技巧”和“实用技巧”等栏目，部分题目的设计遵循了现代应用语言学的规律，结合不同年龄层次学生的特 《英语教学论文：“Supporting details”与阅渎策略的融合(第2页)》
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（二） 阅读任务贯穿始终，提高学生辨别文体的水平
文章的体裁是多种多样的，针对不同的体裁，教师可在阅读过程中设置不同的阅读任务，分析讲授不同文体的结构特点，培养学生利用文章线索进行积极思维的能力，帮助学生把握作者的思路和意图，准确获取信息，充分理解阅读材料。例如，模块7 Unit 4的阅读策略“Reading a tourist brochure”可以这样展开教学：
【步骤1】 导入（Lead-in）
教师提问：“If you want to get some information about the place where you want to go , what can you do?”学生会给出寻找信息的不同方法。然后，教师展示一本旅游手册，提问：“What is a brochure used for？How to read it ?”并提醒学生，在阅读旅游手册时要特别关注以下四个信息（即本单元“阅读策略”的内容）：（1）它的发展历史（The history of its development）；（2）影响或改变了发展进程的重要的人（Important people who influenced or changed the development）；（3）有趣的事实（Interesting facts）；（4）有说服力和有趣的语言（Persuasive and interesting language）。围绕这四个要素，可将阅读这篇文章的技巧训练贯穿整个课堂。
【步骤2】 略读（Skimming）
让学生用两到三分钟时间阅读每段的第一句或最后一句，总结每部分的中心思想与主题，并显示在屏幕上。学生的回答如下：
Part 1reasons why the first underground in the world was developed.
Part 2developments of the first underground before World War Ⅱ。
Part 3some unusual uses of the first underground during World War Ⅱ。
Part 4expansion and popularity of the first underground system.
其间，教师引导学生根据每段的第一句或最后一句找出相应的关键词（画线部分），帮助他们更好地运用阅读技巧，快速掌握各段的中心。
【步骤3】 查读（Scanning）
学生总结主题后，就应进一步掌握阐述和发展主题的主要事实，或按要求找出特定细节，把握语篇材料所包含的事件之间的内在联系和篇章结构。回答这些细节性问题，查读法（Scanning）是最合适的（因为细节性问题是用来说明、论证或分析文章中心的），且大多以“who”、“what”、“when”、“where”、“why”和“how”等形式来提问。在边阅读边提问的过程中，教师紧扣阅读旅游手册要特别关注的四个信息，指导学生运用图示法将重要信息进行概括。学生得出的相关的四个信息如下：（1） 它的发展历史（The history of it’s development）：1854年，英国政府批准建造地铁；1863年，第一条隧道开通。（2） 影响或改变了发展进程的重要的人（Important people who influenced or changed the development）：Charles Yerkes。①“What did he do?”“Under?took…by obtaining…and setting…”②“Why did he do so?”“Traveling…not convenient…as each line…by…，far from…”（3） 有趣的事实（Interesting facts）：“What unusual uses did the underground system have during the Second World War?”“It was used as a bomb shelter/ an airplane factory/ a center for directing the defense against air attacks/meeting rooms for the government administration.”（4） 有说服力和有趣的语言（Persuasive and interesting language）：“Why not take a trip on the oldest underground system today? Visit our ticket office and buy…”。
这样的阅读教学，有助于学生在繁琐的材料中，迅速地提取信息，为后续的呈现、复述与评价等教学活动奠定了基础，有效地培养了学生自主阅读的意识和能力。
四、 追索：英语阅读教学效率提升的有效途径
英语阅读教学的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应是“如何读”，即阅读策略的培育。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。其中，认知策略包括：快速阅读策略（快读、略读）和细读策略（找主题句、找细节、区分重点与次重点和推理）；元认知策略则包括：读前策略（预习、预测、想象）、读中策略（自我询问与自我监控）和读后策略（自我评价和自我反思）。牛津高中英语教材中国共产党有39篇“阅读策略”，对这些策略的处理，也要根据不同文章而做出选择。教学中，教师应向学生解释策略，说明运用策略进行阅读的益处；演示阅读策略；让学生模仿阅读策略，提出反馈意见；帮助学生做自我评估，反思自己的学习。
美国著名的阅读教学专家尼尔？J.安德森在其编写的《积极英语阅读教程》一书中，特别设有“阅读技巧”、“词汇技巧”和“实用技巧”等栏目，部分题目的设计遵循了现代应用语言学的规律，结合不同年龄层次学生的特 《英语教学论文：“Supporting details”与阅渎策略的融合(第2页)》
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