数学课需要创设怎样的问题情境
构性的问题情境,使静态的知识动态化,把学生的思维逐步引向深入,逼近数学知识的本质,让学生参与到数学知识建立的过程中,从而主动建构数学知识,发展思维。
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例如,教学“圆的周长”时,我设置了以下几个环环相扣、逐层递进的建构性问题情境:
①媒体演示:两只小乌龟分别沿着正方形和圆形跑道跑步,学生很快发现它们所跑的路程实际是正方形和圆的周长,让学生感知什么是圆的周长。
②教师演示,学生观察:一根细绳,一端系着小球,用力甩转小球,然后改变系小球绳子的长短,再甩转小球,形成几个大小不同的点的轨迹(圆)。让学生联系正方形周长与边长的关系议一议:圆的周长跟什么有关系?
(媒体先后呈现圆形和正方形,并闪烁圆周和正方形
周长,然后演示重叠比较图)。猜想:圆的周长是直
径的几倍?
④测量填表:取出事先准备好的几个大小不同的圆,学生分组测量每个圆的周长和直径,并把数据填人下表。
圆的周长(厘米)
圆的直径(厘米)
周长÷直径的商
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