数学课需要创设怎样的问题情境

此时，学生露出惊诧的表情，教室里一下子沉寂下来，一会儿有学生站起来：

生1：1元＝10角＝100分。

受到启发，其他同学也纷纷举起手来：

生2：1米＝10分米＝100厘米。

生3：1分米＝10厘米＝100毫米。

师：能把1分米＝10厘米＝100毫米改写成以“米”为单位的等式吗？

生4：0.1米＝0.10米＝0.100米。

进一步推理：0.1＝0.10＝0.100

师：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题？看谁提的问题更有价值?(师注意将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来)

　　在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。

　　这样的问题情境充满挑战，学生的智慧被激活，探索欲被提到十分强烈的程度，更使学生体验到解决问题成功的喜悦。

　　总之，教师在教学中要创造性地使用教材，有创意地进行教学，让学生在问题情境中被激活。这样，落实《数学课程标准》才不会成为空话，数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。