五年制高职学生管理工作中激励理论的运用
五年制高职学生管理工作中激励理论的运用
作者/张芳芳 张 威
摘 要：五年制高职教育是一种特殊的教育形式，这一学生群体的思想、情感和行为有其自身的特点。根据学生群体的特点，探索面向五年制高职学生管理的教育激励机制具有重要的实际意义。
关键词：五年制高职 激励原则 学生管理
五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式，是适应经济发展对培养高素质技能型人才的需要而产生的一种新型办学模式。
五年制高职学生入学年龄小、在校时间长，在校期间，需要跨越未成年人到成年人、中职到高职这两个阶段，学生自卑心理较强、自信心不足，学习基础相对薄弱，这就对五年制高职学生管理提出了特殊要求。因此，探索面向五年制高职学生管理的激励机制具有重要的现实意义。
一、典型激励理论
激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。目前主要的激励理论有以下几种。
其一，马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为，人类的需要是以层次的形式出现的，他将人的需求分为五个层次：生理需要→安全需要→社交需要→尊重需要→自我实现需要。人是从低级需要开始，逐步向高级需要发展，当某一级需要得到满足后，才会追求高一级的需要。
其二，亚当斯的公平理论。亚当斯认为，个人不仅关心自己通过努力得到报酬的绝对数量，也关心自己所得报酬的相对量。人们通常要通过个人与别人的横向比较和与自己的历史比较来确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作的积极性。
其三，弗洛姆的期望理论。一个目标对人的激励程度受两个因素影响：一是人对实现该目标有多大价值的主观判断，二是人对实现该目标可能性大小的主观估计。只有人认为实现该目标的可能性很大，才会去努力争取实现，从而在较高程度上发挥目标的激励作用。
其四，斯金纳的强化理论，也叫操作条件反射理论。他认为人们作出某种行为，取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
二、激励理论在五年制高职学生管理中的运用
将激励理论用于五年制高职学生的管理工作，根据学生不同的心理需要采取适合的激励方法，对学生管理有着重要的实际意义。笔者认为激励理论在五年制高职学生管理工作中的应用可有以下几方面。
1.运用信任激励，充分发挥学生的主人翁意识
五年制高职学生普遍的缺点是自信心不足，认为自己各方面不如别人。教育的重点是要帮助他们树立信心。布贝尔曾说过：“在品格以及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生。这就是他的信任。”所以，高职学校的学生管理者应该信任学生，除了信任，还要尊重、理解、关心他们。在学习上给予关心、生活上给予关怀，还要在工作上尊重他们的意见或建议。(职教论文 fanwen.oyaya.net)在高职学校中，教师应该让学生自己多组织一些活动，让学生有更多的表现机会。同时老师要因材施教，根据学生的特长和能力，用其所长，尽其所能，充分发挥他们的主人翁意识，最大限度地发挥每个学生的主观能动性和创造性。这样既促进了学生的上进，又促进了学生管理工作的顺利进行。
2.运用期望激励，充分调动学生的积极性
很多学生进入高职学校后，觉得未来渺茫，不知如何往前走下去。这个时候就需要老师帮助学生树立明确的目标。在期望理论中，如果被激励者的期望值高，同时激励的目标价值也高，则激励的力量就大，产生的积极性就高。因此，可借助期望理论，明确五年制高职学生的奋斗目标，并使其保持一定的期望值，从而充分调动学生的积极性。在具体操作中，应注意以下几点：首先，充分利用好新生入学的开学典礼、入学教育、专业引领教育和主题班会等，让学生明确本专业未来几年的学习目标和发展方向；其次，可组织学生进行职业生涯规划，分阶段设置个人的阶段目标；最后，在学生实现阶段目标时，老师通过积极的暗示，使学生保持实现目标的自信心。
3.激励与约束相结合，正确使用奖惩手段
激励与约束是管理激励的两个方面。激励指的是用某种正面的措施，如认可和赞赏。约束是指对学生不良行为或表现采取某种负面的结果，如批评和处分等。奖惩作为一种外部刺激，可极大地影响个体行为，同时影响周围群体行为。因此，可以通过正确使用奖惩措施，实行正激励与负激励相结合。对于工作突出、品学兼优的学生，给予评优表扬，并大力宣传他们的典型事迹，为广大学生树立榜样，从而进一步激发受表扬学生继续努力。而对于经常违纪的同学，要进行批评教育，必要时进行适当惩罚，一方面让受批评的学生吸取教训，另一方面让其他同学受到教育，引以为戒。当然，在实施正负激励时，还是应当以正激励为主，负激励为辅，通过正面激励，引导学生积极向上。对于要批评或处罚的学生，也要跟他们讲清楚问题在哪，先进行思想教育，让其明白自己的不足之处，并告之如何改进。
4.注重公平激励，营造学生健康心理
公平理论中，每个人总会自觉不自觉地与别人作比较，如果公平合理，就会觉得心理平衡，学习的积极性会提高；反之如果感觉到不公平，就会失去心理平衡，产生抵触等消极情绪。笔者曾接触过一个学生，该生在第一学期积极参加班级活动，在大家的信任下成为团支书，可第二学期，却是180度转弯，不但不参加活动，还屡次犯错。后与之进行深入交谈才得知，原因是班主任不公平。班主任偏向于班内成绩好的学生干部，所以这个同学不愿再努力，故意迟到违纪。作为一名教育者，班主任一定要有高度的公平意识。在具体工作中，一定要奖罚分明，事事公开，反对暗箱操作，在学生评优、奖学金、助学金等事情上做到公平。
《五年制高职学生管理工作中激励理论的运用》
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作者/张芳芳 张 威
摘 要：五年制高职教育是一种特殊的教育形式，这一学生群体的思想、情感和行为有其自身的特点。根据学生群体的特点，探索面向五年制高职学生管理的教育激励机制具有重要的实际意义。
关键词：五年制高职 激励原则 学生管理
五年制高等职业技术教育是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式，是适应经济发展对培养高素质技能型人才的需要而产生的一种新型办学模式。
五年制高职学生入学年龄小、在校时间长，在校期间，需要跨越未成年人到成年人、中职到高职这两个阶段，学生自卑心理较强、自信心不足，学习基础相对薄弱，这就对五年制高职学生管理提出了特殊要求。因此，探索面向五年制高职学生管理的激励机制具有重要的现实意义。
一、典型激励理论
激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标和行为四者之间关系的核心理论。行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心活动，激发、驱动和强化人的行为。目前主要的激励理论有以下几种。
其一，马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为，人类的需要是以层次的形式出现的，他将人的需求分为五个层次：生理需要→安全需要→社交需要→尊重需要→自我实现需要。人是从低级需要开始，逐步向高级需要发展，当某一级需要得到满足后，才会追求高一级的需要。
其二，亚当斯的公平理论。亚当斯认为，个人不仅关心自己通过努力得到报酬的绝对数量，也关心自己所得报酬的相对量。人们通常要通过个人与别人的横向比较和与自己的历史比较来确定自己所获报酬是否合理，比较的结果将直接影响今后工作的积极性。
其三，弗洛姆的期望理论。一个目标对人的激励程度受两个因素影响：一是人对实现该目标有多大价值的主观判断，二是人对实现该目标可能性大小的主观估计。只有人认为实现该目标的可能性很大，才会去努力争取实现，从而在较高程度上发挥目标的激励作用。
其四，斯金纳的强化理论，也叫操作条件反射理论。他认为人们作出某种行为，取决于一个影响因素，那就是行为的后果。人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。
二、激励理论在五年制高职学生管理中的运用
将激励理论用于五年制高职学生的管理工作，根据学生不同的心理需要采取适合的激励方法，对学生管理有着重要的实际意义。笔者认为激励理论在五年制高职学生管理工作中的应用可有以下几方面。
1.运用信任激励，充分发挥学生的主人翁意识
五年制高职学生普遍的缺点是自信心不足，认为自己各方面不如别人。教育的重点是要帮助他们树立信心。布贝尔曾说过：“在品格以及整个人的教育领域内只有一条途径可接近学生。这就是他的信任。”所以，高职学校的学生管理者应该信任学生，除了信任，还要尊重、理解、关心他们。在学习上给予关心、生活上给予关怀，还要在工作上尊重他们的意见或建议。(职教论文 fanwen.oyaya.net)在高职学校中，教师应该让学生自己多组织一些活动，让学生有更多的表现机会。同时老师要因材施教，根据学生的特长和能力，用其所长，尽其所能，充分发挥他们的主人翁意识，最大限度地发挥每个学生的主观能动性和创造性。这样既促进了学生的上进，又促进了学生管理工作的顺利进行。
2.运用期望激励，充分调动学生的积极性
很多学生进入高职学校后，觉得未来渺茫，不知如何往前走下去。这个时候就需要老师帮助学生树立明确的目标。在期望理论中，如果被激励者的期望值高，同时激励的目标价值也高，则激励的力量就大，产生的积极性就高。因此，可借助期望理论，明确五年制高职学生的奋斗目标，并使其保持一定的期望值，从而充分调动学生的积极性。在具体操作中，应注意以下几点：首先，充分利用好新生入学的开学典礼、入学教育、专业引领教育和主题班会等，让学生明确本专业未来几年的学习目标和发展方向；其次，可组织学生进行职业生涯规划，分阶段设置个人的阶段目标；最后，在学生实现阶段目标时，老师通过积极的暗示，使学生保持实现目标的自信心。
3.激励与约束相结合，正确使用奖惩手段
激励与约束是管理激励的两个方面。激励指的是用某种正面的措施，如认可和赞赏。约束是指对学生不良行为或表现采取某种负面的结果，如批评和处分等。奖惩作为一种外部刺激，可极大地影响个体行为，同时影响周围群体行为。因此，可以通过正确使用奖惩措施，实行正激励与负激励相结合。对于工作突出、品学兼优的学生，给予评优表扬，并大力宣传他们的典型事迹，为广大学生树立榜样，从而进一步激发受表扬学生继续努力。而对于经常违纪的同学，要进行批评教育，必要时进行适当惩罚，一方面让受批评的学生吸取教训，另一方面让其他同学受到教育，引以为戒。当然，在实施正负激励时，还是应当以正激励为主，负激励为辅，通过正面激励，引导学生积极向上。对于要批评或处罚的学生，也要跟他们讲清楚问题在哪，先进行思想教育，让其明白自己的不足之处，并告之如何改进。
4.注重公平激励，营造学生健康心理
公平理论中，每个人总会自觉不自觉地与别人作比较，如果公平合理，就会觉得心理平衡，学习的积极性会提高；反之如果感觉到不公平，就会失去心理平衡，产生抵触等消极情绪。笔者曾接触过一个学生，该生在第一学期积极参加班级活动，在大家的信任下成为团支书，可第二学期，却是180度转弯，不但不参加活动，还屡次犯错。后与之进行深入交谈才得知，原因是班主任不公平。班主任偏向于班内成绩好的学生干部，所以这个同学不愿再努力，故意迟到违纪。作为一名教育者，班主任一定要有高度的公平意识。在具体工作中，一定要奖罚分明，事事公开，反对暗箱操作，在学生评优、奖学金、助学金等事情上做到公平。
《五年制高职学生管理工作中激励理论的运用》
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