把握好数学课堂“导”的时机

的面积吗？”由于学生的常规思路是寻求圆形的半径，可又无

法求出半径而陷入僵局。这时，老师及时引导：“正方形面积

与圆形的半径有什么关系？”这样的引导，犹如雪中送炭——很快学生便从困境中走出来，发现r2=20÷4=5（平方厘米），由此找到解决问题的办法。这样，抓住时机进行引导，学生不仅仅是解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的能力得到有效提高，创新精神和能力得到培养。

五、学生解题失误时要引导

数学学习中，学生往往会出现这样那样的错误。此时，教师应及时引导，拨动学生的思维之弦，指导学生重新探索，分析错误所在，寻求正确的答案。

例如：教学“分数应用题”后，我有意设计如下练习：“一根绳子12米，第一次剪下 ，第二次剪下 米，还剩下多少米？”有部分同学列式12×（1- - ）。我就及时引导：“想一想， 和 米、 和 米相同吗？分数不带单位与带单位所表示的意思一样吗？”这样一引导，学生就领悟到自己的列式是把 米（数量）与 （分率）混淆了。这时，再让他们列式，大家都能正确列出12×（1- ）- 或12-12× - 。