把握好数学课堂“导”的时机

新课程实验以来，不少教师在教学中把学生主体绝对化，一切由学生说了算，不去组织、引导，以致学生的主体地位成了阳光下的“彩色泡沫”，而教师也逐渐地迷失了方向，失去了自我，成为课改实践中的一大误区。事实上，没有教师的引导，学生的学习方向就容易偏离，学生的思维就难以深入，学生的学习就缺少深度和广度，学生的创新精神就很难得到培养。因此，教师在教学中要从教学内容和学生实际出发，准确把握引导时机，精心选择引导点，开启学生的智慧，引导学生动手实践、自主探索和合作交流，把学生的思维引向深入，培养学生的创新意识和解决问题的能力。那么，何时进行引导呢？

一、学生缺乏兴趣时要引导

兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素，对学习活动具有始动、定向和动力作用。面对枯燥抽象的数学知识，学生往往缺乏兴趣，这就需要教师的引导和激发。要让学生在学习的起始就对学习内容产生兴趣，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、实践、创新。

例如：教学“年、月、日”时，教师出示：“小红今年9岁，她哥哥从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，她哥哥今年几岁？”有的同学顺口答道：“3岁。”但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师笑着鼓励他们：“你们想知道正确的答案吗？自己到书上去寻找吧。相信你们一定能找到！”至此，学生探索热情高涨，产生了学习“年、月、日”这一新知的浓厚兴趣，全身心地投入到紧张的探索中。

二、学生思维偏离时要引导

有了一个方向明确、有探究空间的问题情境，学生便能自主或合作展开对新知的探索。这时，由于学生的年龄和认知水平的限制，他们在探索的过程中经常会发生思维偏离，走上岔道。如果任其发展，就会越走越远，课堂教学看起来热热闹闹，可实际收效甚微，甚至负效。这就需要教师及时引导，使学生的学习活动尽快地回到需要探索的知识上来，做到“放得开，收得住。”