农村小学留守儿童更需要教师的爱
农村小学留守儿童更需要教师的爱——爱的策略与途径
魏周瑞
甘肃兰州市皋兰县魏家庄小学（730200）
【摘要】“留守儿童”是典型的弱势群体，随着我国城镇化进程的加快，大批农民工进城务工，造成了“留守儿童”这一特殊群体的亲情和家庭教育的双重缺失。“留守”在一定程度上给孩子心理造成了影响，作为教师，我们应该注重学生心理因素的培植，排解他们心中的疑虑、自卑、愤恨、焦躁，让濒临残缺的心灵进入“爱的港湾”。我们更应该注重他们社会行为能力的培养，主动去关心他们，照顾他们，不厌其烦，让他们有家的感受，得到家的温暖。与“留守儿童”交朋友，多关心理解他们，做好家庭教育的“替代者”，通过必要的途径建立师生之间的亲密关系。
【关键词】留守儿童；弱势群体；心理因素的培植；行为能力的培养
“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托人照顾的，处于义务教育阶段的儿童。“留守儿童”是典型的弱势群体，“母爱如天，父爱如山”，对于他们来说很难享受如天的母爱和如山的父爱。
随着我国城镇化进程的加快，大批农民进城务工，造成了“留守儿童”这一特殊群体的亲情和家庭教育的双重缺失，留守在一定程度上给孩子心理造成了影响，也妨碍他们享受公平的教育，在孩子成长的过程中也出现了种种问题，据统计，留守儿童在农村学龄儿童中所占的比例高达18%～22%，所以，这个群体需要社会的关注，更需要教师的爱。
我们应该从哪些方面帮助这些孩子呢？
1及时了解他们的思想动态，加强儿童思想道德和心理健康教育，注重学生心理因素的培植
现代教育理论认为，心理因素教育比科学知识教育更为重要。因此，知识上的残缺可以通过学习再补充，而学习兴趣与优良心理素质是很难弥补过来的。作为教师，可以结合心理健康课，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询，心理矫正工作。我们学校是一所农村小学，针对留守儿童较多的情况，学校启动了留守儿童情感系列活动，建立了留守儿童之家、爱生学校档案，还给每位“留守儿童”找到了爱心妈妈，让孩子们感受到了学校、社会的温暖，也让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”，从而减少留守儿童情感寄托的空缺，排解他们心中的疑虑、自卑、愤恨、焦躁，让濒临残缺的心灵进入“爱的港湾”。老师的爱是抚慰留守儿童最好的良药，留守儿童的任课教师，特别是中队辅导员老师的关注、鼓励和帮助是重中之重，我们应该帮助留守学生树立起稳定、健康和奋发向上的正常心态，促使他们身心健康发展。
2注重他们社会行为能力的培养
与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、理解、照顾他们，在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上要多多指导。
“一日为师，终身为父”这是我们教师应该承担的社会嘱托，健康的行为习惯不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。给“留守儿童”更多的关爱帮助，对留守孩子在学校学习生活的点点滴滴小事，教师都主动地去关心、去照顾，不厌其烦，让他们有“家”的感受，得到家的温暖。如天气凉了，告诉他们要多穿衣服，天气热了应及时更换；病了，多唠叨提醒其按时吃药；违反纪律了，多和他们面对面聊聊等。
应该利用一些特定的时间，开展具有创意的班级活动，激发每个学生的关爱意识，让“留守儿童”真实地感受老师、班集体的爱，也让他们体会那种被爱的情感。丰富多彩的班级活动提供了“留守儿童”与人交往的机会，参加的活动越多，交往的面越广，交往的频率就越高，这正好为他们提供了学习“做人”的极好机会，而且在活动中又会获得新的道德认识、道德判断和道德情感。
3要加强与“留守儿童”家长的联系与交流，建立家长通讯录，和家长保持密切联系，成为家庭教育的替代者
“留守儿童”家庭教育主体是年老体迈的隔代长辈，还有一部分是寄养于亲友家中。老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而对孩子有求必应，对其顽劣行为也舍不得严加管教。再者，农村老年人大多文化程度低，缺乏管教方法，很难承担对孙辈的家庭教育职能。所以我们要定期走访留守学生家庭，了解其家庭状况，建立家长通讯录，并对监护人教育孩子的方法加以指导。而寄居在亲戚家的孩子家庭教育更淡薄，孩子在亲戚家很难产生归属感，总是寄人篱下。面对这种情况，我们既要重视留守学生的身心发展，更要扮演好“严父慈母”的角色，捧着真诚的爱心去关爱他们，帮助他们，使他们把教师视为信得过的人，自己的亲人。平时，我细心的关注着他们在校的细致表现和细微差别，一旦发现情况，以父母般的宽容和理解进行及时了解、教育，给予他们帮助。
班上的每一个留守学生都时刻感受到老师对他们的关注和关爱，得到老师父母般的情感浇灌，使他们拥有一份心灵的依靠，一份绿色的希望。家庭教育中的教育者和受教育者之间的关系是自然形成的，家长和子女之间既是教育与受教育的关系，也是关系最亲近，感情最亲密的“亲子关系”。家庭教育具有天然的优势，关系亲近、感情亲密的人的教诲，最能使人理解和接受，所以家庭的教育最能使子女信服，家长和子女之间也存在着天然的情感纽带，家长最易走进孩子的内心，寻找到最佳的教育方法。要做好家庭教育的替代者，必须通过必要的途径，建立师生之间的亲密关系，融洽的感情。做到温情如母子，真情做朋友。
4与“留守儿童”要采用面对面的交流与沟通，了解他们的生活、学习情况和日常表现，及时、有针对性的帮助他们
留守儿童和非留守儿童在完成家庭作业方面有明显的差别。父母在家的孩子，作业完成的比较及时、认真，父母不在家的孩子作业经常拖欠，甚至还会出现抄袭、不写等情况，而且他们在缺乏父爱、母爱的环境中成长，长期的感情缺失和心理失衡导致许多“留守儿童”心理不能健康发展，家庭生活和教育的缺陷使他们经常逃学、打架，甚至违法犯法，给社会造成了不良影响。
因此，要与家长定期联系，向家长汇报孩子的学习状况和在校的表现，并了解留守学生回家后的思想状况和行为习惯，有的放矢地加强教育，做“留守儿童”思想道德的引路人，做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。当“留守儿童”与其他孩子发生纠纷时，我们要教育孩子主动承担责任，做一个诚实守信的人；当“留守儿童”受到委屈时，我们帮他们擦去眼泪；当他们的作业出现问题时我们会及时面对面的辅导他们；当“留守儿童”取得进步时，我们要及时表扬他们，鼓励他们。
总之，一个孩子的身心、人格、思想的健康发展离不了家长的教育。“留守儿童”的教育问题成了当前中国农村转型期的一个独特社会问题，这个问题需要社会的关注，更需要学校的高度重视。参考文献
［1］《创造性地开展班主任工作》知识出版社
［2］《班主任工作案例分析》科学普及出版社
［3］《中国农村教育》四川教育出版社 《农村小学留守儿童更需要教师的爱》
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魏周瑞
甘肃兰州市皋兰县魏家庄小学（730200）
【摘要】“留守儿童”是典型的弱势群体，随着我国城镇化进程的加快，大批农民工进城务工，造成了“留守儿童”这一特殊群体的亲情和家庭教育的双重缺失。“留守”在一定程度上给孩子心理造成了影响，作为教师，我们应该注重学生心理因素的培植，排解他们心中的疑虑、自卑、愤恨、焦躁，让濒临残缺的心灵进入“爱的港湾”。我们更应该注重他们社会行为能力的培养，主动去关心他们，照顾他们，不厌其烦，让他们有家的感受，得到家的温暖。与“留守儿童”交朋友，多关心理解他们，做好家庭教育的“替代者”，通过必要的途径建立师生之间的亲密关系。
【关键词】留守儿童；弱势群体；心理因素的培植；行为能力的培养
“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村老家，并且需要其他亲人或委托人照顾的，处于义务教育阶段的儿童。“留守儿童”是典型的弱势群体，“母爱如天，父爱如山”，对于他们来说很难享受如天的母爱和如山的父爱。
随着我国城镇化进程的加快，大批农民进城务工，造成了“留守儿童”这一特殊群体的亲情和家庭教育的双重缺失，留守在一定程度上给孩子心理造成了影响，也妨碍他们享受公平的教育，在孩子成长的过程中也出现了种种问题，据统计，留守儿童在农村学龄儿童中所占的比例高达18%～22%，所以，这个群体需要社会的关注，更需要教师的爱。
我们应该从哪些方面帮助这些孩子呢？
1及时了解他们的思想动态，加强儿童思想道德和心理健康教育，注重学生心理因素的培植
现代教育理论认为，心理因素教育比科学知识教育更为重要。因此，知识上的残缺可以通过学习再补充，而学习兴趣与优良心理素质是很难弥补过来的。作为教师，可以结合心理健康课，定期开展思想教育和情感教育，开展心理咨询，心理矫正工作。我们学校是一所农村小学，针对留守儿童较多的情况，学校启动了留守儿童情感系列活动，建立了留守儿童之家、爱生学校档案，还给每位“留守儿童”找到了爱心妈妈，让孩子们感受到了学校、社会的温暖，也让学生的各种烦恼有地方倾诉，为学生打开“心结”，从而减少留守儿童情感寄托的空缺，排解他们心中的疑虑、自卑、愤恨、焦躁，让濒临残缺的心灵进入“爱的港湾”。老师的爱是抚慰留守儿童最好的良药，留守儿童的任课教师，特别是中队辅导员老师的关注、鼓励和帮助是重中之重，我们应该帮助留守学生树立起稳定、健康和奋发向上的正常心态，促使他们身心健康发展。
2注重他们社会行为能力的培养
与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、理解、照顾他们，在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上要多多指导。
“一日为师，终身为父”这是我们教师应该承担的社会嘱托，健康的行为习惯不是天生的，而是在社会环境和实践活动中慢慢形成和发展的。给“留守儿童”更多的关爱帮助，对留守孩子在学校学习生活的点点滴滴小事，教师都主动地去关心、去照顾，不厌其烦，让他们有“家”的感受，得到家的温暖。如天气凉了，告诉他们要多穿衣服，天气热了应及时更换；病了，多唠叨提醒其按时吃药；违反纪律了，多和他们面对面聊聊等。
应该利用一些特定的时间，开展具有创意的班级活动，激发每个学生的关爱意识，让“留守儿童”真实地感受老师、班集体的爱，也让他们体会那种被爱的情感。丰富多彩的班级活动提供了“留守儿童”与人交往的机会，参加的活动越多，交往的面越广，交往的频率就越高，这正好为他们提供了学习“做人”的极好机会，而且在活动中又会获得新的道德认识、道德判断和道德情感。
3要加强与“留守儿童”家长的联系与交流，建立家长通讯录，和家长保持密切联系，成为家庭教育的替代者
“留守儿童”家庭教育主体是年老体迈的隔代长辈，还有一部分是寄养于亲友家中。老年人大多对孙辈较溺爱，加上疼惜孩子，因而对孩子有求必应，对其顽劣行为也舍不得严加管教。再者，农村老年人大多文化程度低，缺乏管教方法，很难承担对孙辈的家庭教育职能。所以我们要定期走访留守学生家庭，了解其家庭状况，建立家长通讯录，并对监护人教育孩子的方法加以指导。而寄居在亲戚家的孩子家庭教育更淡薄，孩子在亲戚家很难产生归属感，总是寄人篱下。面对这种情况，我们既要重视留守学生的身心发展，更要扮演好“严父慈母”的角色，捧着真诚的爱心去关爱他们，帮助他们，使他们把教师视为信得过的人，自己的亲人。平时，我细心的关注着他们在校的细致表现和细微差别，一旦发现情况，以父母般的宽容和理解进行及时了解、教育，给予他们帮助。
班上的每一个留守学生都时刻感受到老师对他们的关注和关爱，得到老师父母般的情感浇灌，使他们拥有一份心灵的依靠，一份绿色的希望。家庭教育中的教育者和受教育者之间的关系是自然形成的，家长和子女之间既是教育与受教育的关系，也是关系最亲近，感情最亲密的“亲子关系”。家庭教育具有天然的优势，关系亲近、感情亲密的人的教诲，最能使人理解和接受，所以家庭的教育最能使子女信服，家长和子女之间也存在着天然的情感纽带，家长最易走进孩子的内心，寻找到最佳的教育方法。要做好家庭教育的替代者，必须通过必要的途径，建立师生之间的亲密关系，融洽的感情。做到温情如母子，真情做朋友。
4与“留守儿童”要采用面对面的交流与沟通，了解他们的生活、学习情况和日常表现，及时、有针对性的帮助他们
留守儿童和非留守儿童在完成家庭作业方面有明显的差别。父母在家的孩子，作业完成的比较及时、认真，父母不在家的孩子作业经常拖欠，甚至还会出现抄袭、不写等情况，而且他们在缺乏父爱、母爱的环境中成长，长期的感情缺失和心理失衡导致许多“留守儿童”心理不能健康发展，家庭生活和教育的缺陷使他们经常逃学、打架，甚至违法犯法，给社会造成了不良影响。
因此，要与家长定期联系，向家长汇报孩子的学习状况和在校的表现，并了解留守学生回家后的思想状况和行为习惯，有的放矢地加强教育，做“留守儿童”思想道德的引路人，做孩子学习进步的引导者，生活的保护者。当“留守儿童”与其他孩子发生纠纷时，我们要教育孩子主动承担责任，做一个诚实守信的人；当“留守儿童”受到委屈时，我们帮他们擦去眼泪；当他们的作业出现问题时我们会及时面对面的辅导他们；当“留守儿童”取得进步时，我们要及时表扬他们，鼓励他们。
总之，一个孩子的身心、人格、思想的健康发展离不了家长的教育。“留守儿童”的教育问题成了当前中国农村转型期的一个独特社会问题，这个问题需要社会的关注，更需要学校的高度重视。参考文献
［1］《创造性地开展班主任工作》知识出版社
［2］《班主任工作案例分析》科学普及出版社
［3］《中国农村教育》四川教育出版社 《农村小学留守儿童更需要教师的爱》
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