分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计

>　　听力水平的提升，是学生众多能力发展中的一个重要方面，但“听力不同于英语的其他能力，有其一定的特殊性，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义”，也就是说，听者几乎没有“回头”的可能性。因此，准确把握听力内容并就所听内容迅速作出判断是关键的关键。其中，谈话的背景及谈话者之间的关系，对话语的含义起着举足轻重的作用。对谈话背景（包括时间、地点、场合、氛围等）、谈话者之间关系（包括双方的职业、身份、年龄、辈分等）的理解程度，在一定程度上可以体现一个人对口语的理解能力，如判断关系的问题：“Whatis the relationship between the speakers?”判断场合的问题：“Where can you most proba-bly hear this talk?”判断背景的问题：“Whatcan we infer from the conversation?”教师要通过这类问题的训练，帮助学生掌握判断的要领、方法或技巧：一方面，充分利用各题所给的读题和答题时间去浏览选项，抓住重点；另一方面，要及时对所读和所听的信息进行判断分析，快速地找出各段听力材料中的解题关键词或关键句、对话者的相互关系等等，当然也包括对对话或独白发生的具体背景等信息的推断。对于主旨大意显现的，学生听了对话或独白，稍作加工即可进行判断；对于那些隐现的主旨大意，则往往需要对对话或独白作简要或深层的归纳、概括或总结，才能作出正确的判断。
　　
　　（四）领会说话者的意图、观点或态度
　　
　　一般来讲，说话者总会具有一定的意图：或是要提出某个问题，或是要回答某个问题，或是要阐述自己的想法，或是要表明自己的态度或意见。有时，说话者的意图或观点是显露的，有时则隐含在对话的字里行间，需要仔细揣摩，根据前后语境，结合生活经验，借助已有的母语积淀，找出其“潜台词”，从而深刻理解、体味话语的真正含义。
　　
　　三、分步提升，发展能力
　　
　　学生听力水平的提高，不可能一蹴而就，必须从简单到复杂，逐步提升难度、提高要求。高一年级，听力训练的内容要简单化——尽可能选择简单的对话或独白；训练的形式要多样化，如听力填空、听力问答、辨别正误、课堂讨论、听后模仿、遣词造句、课堂表演等；训练的模式要避免单调化，要打破“听完对答案，收书不再谈”的浅层次训练方式，尽可能帮助学生找出错误、分析原因、寻找突破；训练的频率也不宜短平快，不可急于求成，也不可滥加次数，而要在提高听力内容的精度和效率的优化上下功夫。同时，要努力营造英文对话的环境——让学生学会把握老师的课堂用语，学会用英语去分析课文和句子，学会用英语和老师、同学对话。高二、高三年级的听力训练则需要在前一年级的基础上，逐步增加长度、难度和强度，并且有针对性地在听力方法、策略、技巧上给学生以指导，不断增加学生解题的感性认识，从而提高问题解答的速度和精准度。
　　
　　要真正做到分层推进、分类训练和分步提升，还需要根据学生特点、生源状况、教材内容等，开发适合本年级的校本听力材料。这个开发的过程，也是教师研究教材、分析教材、挖掘教材的过程，对教师教学水平的提升有一定的助推作用；而且，只有通过对教材的研究、分析和挖掘，才能编制出针对学生基础的听力训练材料，让学生在训练中循序渐进、不断提升。如此，也就达成了真正意义上的教学相长。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]皮连生，刘杰，现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2005
　　
　　[2]罗之慧，高中学生英语听力发展的教学对策[J].中小学外语教学（中学篇），2011（8）
　　
　　[3]丁薇薇，丁立芸，中学英语听力教学现状的实证调查和对策[J].中学外语教与学，2008 （10

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