分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计
分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计
范洪亚
（扬州大学附属中学，225001）
摘要：听力水平的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排，做到分层推进、分类训练和分步提升：其一，高一、高二年级要注重专项训练，从高二下学期开始逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练。其二，要指导学生掌握解题步骤，即看试题、记选项、悟要点、找针对，不断增加感性认识，提高问题解答的速度和精准度。
关键词：听力训练 分层 分类 分步
听力训练是语言实践活动的一个重要组成部分，对学生综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。然而，传统的听力训练往往只求综合而忽略专项，追求速战速决和“地毯式”的狂轰滥炸，缺乏透彻分析和策略指导，致使学生的听力水平徘徊不前。事实上，听力的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排。
一、分层推进，多管齐下
高中英语六级、七级目标是高中阶段的基本级别，而八级、九级目标则对学生听力所必须达到的水平有了更具体、更实际、更高远的要求。因而，整个高中三年的英语听力训练，应由易到难、分层推进。高一、高二年级，要注重专项训练，一方面，尽可能把听力题材与日常生活（如热点追踪、流行歌曲、经典诗篇、新闻访谈、国外文化、世界风情等）联系起来，通过日常的错例分析、小组讨论、随堂操练、策略指导、归纳总结等，让学生从基础出发，加强语言的实用性操练，提高内容概括、主旨提炼、要点概述、猜测隐意等能力。另一方面，也可按照不同的类型有针对性地进行分类训练：（1）获取具体的、事实性信息；（2）理解主旨、要义；（3）对所听到内容的背景、说话者之间的关系等进行简单的推断；（4）领会说话者的意图、观点或态度。从高二下学期开始，听力训练可逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练，以满足学生高考复习的需求。
整个高中阶段的英语听力训练不必拘泥于训练的时间、空间和方式。例如，课前可让学生听唱一些流行的英语歌曲，课上坚持用英语组织教学，课后要求学生观看英语新闻，闲暇时师生之间讲述一些英语笑话等。教师既要鼓励学生课堂上认真训练、专心听讲，还要鼓励学生利用课余时间，在操场上、林荫间、行进中等，通过互听、互练、互帮，有意无意地展开听力训练。
二、分类训练，各个击破
（一）理解主旨和要义
任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。主旨的呈现，有时会比较集中、明确，有时则会散见于整个对话或独白中，需要学生归纳、概括。各种场合的语言交际有许多相同或类似的主旨、要义呈现方式，学生可以根据日常交际中积累的生活经验，总结英语听力中常见的获悉主旨和要义的相关规律。常见的有关主旨和要义的英语问题主要有：
What are they （mainly） talking about?
What is the conversation mainly about?
What are the two speakers interested in?
What is the topic of the conversation／their talk／the passage?
Which of the following is the main idea ofthe passage／talk?
Which of the following can be the besttitle of the talkj conversation／passage?
教学时，教师要鼓励学生自我整理、总结，尽量全面地展示此类问题，并具体指导解答该类问题的步骤：看试题、记选项、悟要点、找针对，即根据所给答案选项、选文段落或对话标题等已有信息，对即将听到的对话或独白进行内容预测。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)等听完全部录音后，再根据主旨和大意所涉及的问题，寻找听力朗读材料中的解题关键词。关键词抓住了，主旨和要义的理解就明显容易了
（二）获取事实性的具体信息
听力训练中，经常需要从对话或独白中获取一些具体信息，如时间、地点、人物、事件、职业、因果等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨的必不可少的依据。
近年来的高中听力试题，围绕具体信息的占据了较大比例，如需要获取时间信息的问题：“When will the two speakers leave ifthey get cheaper tickets?”获取地点信息的问题：“Where does the conversation most proba-bly take place?”获取人物信息的问题：“Whois coming for tea?”获取事件信息的问题：“What will the man do next?”获取因果信息的问题：“Why was Susan late for work?”这些问题的关键词是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”，解答时，教师必须指导学生通过看试题、记选项、找针对，排除无关信息的干扰，找准各段听力材料中的解题关键词。在多次的问答体验中，学生可以学会在听的过程中检索其他相关信息，熟悉各类具体信息的设问方式并进行归类汇总，从而增加对事实性具体信息的更深层的感性认识。
当然，事实性的具体信息很多时候并不是唾手可得的，需要对所听信息进行一些加工处理，比如数字的加减乘除运算、时间的前后排序、信息的相互对比或对多类信息的筛选等。
（三）对所听内容作出简单的判断
《分层，分类，分步高中英语听力训练的整体设计》
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范洪亚
（扬州大学附属中学，225001）
摘要：听力水平的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排，做到分层推进、分类训练和分步提升：其一，高一、高二年级要注重专项训练，从高二下学期开始逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练。其二，要指导学生掌握解题步骤，即看试题、记选项、悟要点、找针对，不断增加感性认识，提高问题解答的速度和精准度。
关键词：听力训练 分层 分类 分步
听力训练是语言实践活动的一个重要组成部分，对学生综合语言运用能力的提高起着举足轻重的作用。然而，传统的听力训练往往只求综合而忽略专项，追求速战速决和“地毯式”的狂轰滥炸，缺乏透彻分析和策略指导，致使学生的听力水平徘徊不前。事实上，听力的提高是一个长期的、系统的过程，整个高中阶段的训练需要一个整体的安排。
一、分层推进，多管齐下
高中英语六级、七级目标是高中阶段的基本级别，而八级、九级目标则对学生听力所必须达到的水平有了更具体、更实际、更高远的要求。因而，整个高中三年的英语听力训练，应由易到难、分层推进。高一、高二年级，要注重专项训练，一方面，尽可能把听力题材与日常生活（如热点追踪、流行歌曲、经典诗篇、新闻访谈、国外文化、世界风情等）联系起来，通过日常的错例分析、小组讨论、随堂操练、策略指导、归纳总结等，让学生从基础出发，加强语言的实用性操练，提高内容概括、主旨提炼、要点概述、猜测隐意等能力。另一方面，也可按照不同的类型有针对性地进行分类训练：（1）获取具体的、事实性信息；（2）理解主旨、要义；（3）对所听到内容的背景、说话者之间的关系等进行简单的推断；（4）领会说话者的意图、观点或态度。从高二下学期开始，听力训练可逐步过渡到单选题，并进行必要的综合训练和强化训练，以满足学生高考复习的需求。
整个高中阶段的英语听力训练不必拘泥于训练的时间、空间和方式。例如，课前可让学生听唱一些流行的英语歌曲，课上坚持用英语组织教学，课后要求学生观看英语新闻，闲暇时师生之间讲述一些英语笑话等。教师既要鼓励学生课堂上认真训练、专心听讲，还要鼓励学生利用课余时间，在操场上、林荫间、行进中等，通过互听、互练、互帮，有意无意地展开听力训练。
二、分类训练，各个击破
（一）理解主旨和要义
任何一段对话或独白总会围绕一个主旨或者一个中心思想展开。主旨的呈现，有时会比较集中、明确，有时则会散见于整个对话或独白中，需要学生归纳、概括。各种场合的语言交际有许多相同或类似的主旨、要义呈现方式，学生可以根据日常交际中积累的生活经验，总结英语听力中常见的获悉主旨和要义的相关规律。常见的有关主旨和要义的英语问题主要有：
What are they （mainly） talking about?
What is the conversation mainly about?
What are the two speakers interested in?
What is the topic of the conversation／their talk／the passage?
Which of the following is the main idea ofthe passage／talk?
Which of the following can be the besttitle of the talkj conversation／passage?
教学时，教师要鼓励学生自我整理、总结，尽量全面地展示此类问题，并具体指导解答该类问题的步骤：看试题、记选项、悟要点、找针对，即根据所给答案选项、选文段落或对话标题等已有信息，对即将听到的对话或独白进行内容预测。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)等听完全部录音后，再根据主旨和大意所涉及的问题，寻找听力朗读材料中的解题关键词。关键词抓住了，主旨和要义的理解就明显容易了
（二）获取事实性的具体信息
听力训练中，经常需要从对话或独白中获取一些具体信息，如时间、地点、人物、事件、职业、因果等。这些信息是理解和把握对话或独白主旨的必不可少的依据。
近年来的高中听力试题，围绕具体信息的占据了较大比例，如需要获取时间信息的问题：“When will the two speakers leave ifthey get cheaper tickets?”获取地点信息的问题：“Where does the conversation most proba-bly take place?”获取人物信息的问题：“Whois coming for tea?”获取事件信息的问题：“What will the man do next?”获取因果信息的问题：“Why was Susan late for work?”这些问题的关键词是“When”、“Where”、“Who”、“What”、“Why”，解答时，教师必须指导学生通过看试题、记选项、找针对，排除无关信息的干扰，找准各段听力材料中的解题关键词。在多次的问答体验中，学生可以学会在听的过程中检索其他相关信息，熟悉各类具体信息的设问方式并进行归类汇总，从而增加对事实性具体信息的更深层的感性认识。
当然，事实性的具体信息很多时候并不是唾手可得的，需要对所听信息进行一些加工处理，比如数字的加减乘除运算、时间的前后排序、信息的相互对比或对多类信息的筛选等。
（三）对所听内容作出简单的判断
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