交际语言教学及其对雅思教学的启示——阅读篇
交际语言教学及其对雅思教学的启示——阅读篇
叶心怡
（常州机电职业技术学院基础部，江苏常州 213164）
摘要：雅思考试体现了交际语言能力模式以及由此产生的交际语言教学的理念。将这一理念运用于雅思阅读教学，能使教学双方提高对教育本质的认识，转变思想观念，有意识地进行知识、能力、素质的协调发展，加强学生交际语言能力的培养。
关键词：交际语言教学；雅思考试；阅读教学
交际语言教学，或者又称为交际法教学，其英语表述为communicative language teaching或communicativeapproach to language teaching。可以看到，在其英语表述中并没有用到method这一词。所以，交际语言教学并不是具体的某种方法，而是一种教学理论和思潮。它的指导思想贯穿从设计到实施的整个英语教学过程，要求我们认识语言的整体性，讲求教学的目的性，进行真实有效的教学活动。它带给我们很多思想上的转变，教学上的突破和反思。
一、交际语言教学的形成
交际语言教学起始于本世纪六十年代。自本世纪六十年代末，英国传统语言教学法经历了一场变革，交际语言教学法就是在这场变革中出现的，在此之前，在英国，英语作为外语教学的主要方法是情景教学。这样，世界各地都普遍使用这种教学方法。在情景语言教学中，语言教学是在以情景为基础的有意义的语言活动中，通过练习基本句子结构来进行的。其目标是促使语言学习者掌握语言的四个基本技能——听、说、读、写。其语言理论是反传统语法的结构主义理论和行为主义理论中“习惯学习“的典型代表。它强调学习的过程，而不是强调学习的条件。
六十年代中期，随着英语作为一门外语教学的飞速发展，英国的语言学家们开始对情景教学法语言理论的假设提出了质疑。语言学家们开始重新研究语言本身，并且重新研究传统的概念——语言本身内含意义，即语言本身是有意义的，它表达说话者和写作者的意思和意向。这种研究也部分反映了著名的美国语言学家NoamChomsky在其经典著作《句法结构》中对当时结构主义语言理论的批评。Chomsky指出，当时所流行的结构主义语言理论无法解释语言的基本特征——每个句子所具有的创造性和独特性。他对结构主义理论进行了一次前所未有的革命。英国的应用语言学家们也指出情景教学法没有能够充分表现出语言的功能和交际的潜在能力。而这个方面在当时的语言教学法中讨论地很不充分。他们认为语言教学应着重于交际能力的培养，而不能仅仅着眼于对语言结构的掌握。他们又把Chomsky的理论向前推进了一步。另外，随着欧洲各国相互依存程度的增加，欧洲共同市场和欧洲议会越发感到各国成员之间需要加强交流。这种交际语言教学就成了欧洲议会教育项目的主要活动目标之一。
二、交际语言教学法的原则
如今，交际语言教学在语言教学领域被普遍接受。交际语言教学以交际目的而教语言，也就是给学生运用语言的能力而不是仅仅教会他们掌握语言结构、语法、词汇等。交际式语言教学提倡学生通过参与各种交际活动主动学习，是以学习者为中心的语言教学模式，教师是语言交际活动的组织者和指导者，他们的任务就是策划组织活动促使学生们进行交流。虽然仍然有教科书和语法学习，但过去的那种照本宣科，生硬僵化的教学方法遭到摒弃。
这样看来，交际语言教学法的原则可以总结为以下几点：1.教学以学习者为中心，围绕学生的需要和兴趣。2.目标语通过互动交流而学得。3.强调运用真实的有意义的语言，将不可预见性，冒险及选择穿插其中。4.将目标语社会的真实的语言环境展现给学习者。5.语言特性的研究不脱离语言的运用，而语言的运用总离不开交际的语言环境。6.鼓励学生自己去发现语言的结构及形式，获得综合运用语言的策略。交际语言教学基于以上原则，目的是通过教学活动让学习者获得语言交际能力。
三、交际语言教学理念在雅思阅读中的体现
雅思考试模式体现了交际语言能力模式以及由此产生的交际语言教学的理念：雅思考试不考查语法结构，而是考查学生的交际语言能力，将听、说、读写结合起来，注重考查综合语言能力；在阅读方面，题材广泛，题型多样，篇幅长，难度大。
雅思考试的理念是交际能力理论模式以及由此产生的交际语言教学。(教学论文 fanwen.oyaya.net)交际语言教学的目标是培养学生的交际语言能力，避免高分低能的现象。交际语言教学有四个特点：课堂目标侧重于交际能力而不局限于语法或语言能力；构成组织安排教学框架的不是语言形式，而是语言功能，学生们通过掌握语言功能而学会语言；传达信息是首要，语言的准确是次要，流利比准确重要，能否传递和接受预期信息是判断交际是否成功的标准；在交际语言教学的课堂上，学生们最终要能在真实环境终运用语言。
雅思阅读体现了雅思考试的理念，从阅读材料的选择方面来讲，交际语言教学要求语言教学材料的真实性，包括教材所选文章本身的真实性和学习者与文章关系的真实性。雅思考试所有的语言素材都取自真实的语言学术环境，语言样本来源丰富。雅思阅读的文章大多来自于国外大学或中学的教科书等材料，材料真实可靠。另外，雅思阅读题材广泛，体裁多样，要求考生阅读范围要广泛，为未来在国外的学习打下良好的基础。从题型来看，雅思阅读更注重语言的交际功能，除考查细节以外，试题重视对考生综合能力的考查，包括分析与综合能力，推理与判断能力，归纳与演绎能力。
四、交际语言教学对雅思阅读教学的启示
中国学生从小学就开始学习英语。学了十几年，依然听不懂、不会说、不会写、读不懂。造成这种不理想的教学效果的原因，可以列举出很多，例如 《交际语言教学及其对雅思教学的启示——阅读篇》
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叶心怡
（常州机电职业技术学院基础部，江苏常州 213164）
摘要：雅思考试体现了交际语言能力模式以及由此产生的交际语言教学的理念。将这一理念运用于雅思阅读教学，能使教学双方提高对教育本质的认识，转变思想观念，有意识地进行知识、能力、素质的协调发展，加强学生交际语言能力的培养。
关键词：交际语言教学；雅思考试；阅读教学
交际语言教学，或者又称为交际法教学，其英语表述为communicative language teaching或communicativeapproach to language teaching。可以看到，在其英语表述中并没有用到method这一词。所以，交际语言教学并不是具体的某种方法，而是一种教学理论和思潮。它的指导思想贯穿从设计到实施的整个英语教学过程，要求我们认识语言的整体性，讲求教学的目的性，进行真实有效的教学活动。它带给我们很多思想上的转变，教学上的突破和反思。
一、交际语言教学的形成
交际语言教学起始于本世纪六十年代。自本世纪六十年代末，英国传统语言教学法经历了一场变革，交际语言教学法就是在这场变革中出现的，在此之前，在英国，英语作为外语教学的主要方法是情景教学。这样，世界各地都普遍使用这种教学方法。在情景语言教学中，语言教学是在以情景为基础的有意义的语言活动中，通过练习基本句子结构来进行的。其目标是促使语言学习者掌握语言的四个基本技能——听、说、读、写。其语言理论是反传统语法的结构主义理论和行为主义理论中“习惯学习“的典型代表。它强调学习的过程，而不是强调学习的条件。
六十年代中期，随着英语作为一门外语教学的飞速发展，英国的语言学家们开始对情景教学法语言理论的假设提出了质疑。语言学家们开始重新研究语言本身，并且重新研究传统的概念——语言本身内含意义，即语言本身是有意义的，它表达说话者和写作者的意思和意向。这种研究也部分反映了著名的美国语言学家NoamChomsky在其经典著作《句法结构》中对当时结构主义语言理论的批评。Chomsky指出，当时所流行的结构主义语言理论无法解释语言的基本特征——每个句子所具有的创造性和独特性。他对结构主义理论进行了一次前所未有的革命。英国的应用语言学家们也指出情景教学法没有能够充分表现出语言的功能和交际的潜在能力。而这个方面在当时的语言教学法中讨论地很不充分。他们认为语言教学应着重于交际能力的培养，而不能仅仅着眼于对语言结构的掌握。他们又把Chomsky的理论向前推进了一步。另外，随着欧洲各国相互依存程度的增加，欧洲共同市场和欧洲议会越发感到各国成员之间需要加强交流。这种交际语言教学就成了欧洲议会教育项目的主要活动目标之一。
二、交际语言教学法的原则
如今，交际语言教学在语言教学领域被普遍接受。交际语言教学以交际目的而教语言，也就是给学生运用语言的能力而不是仅仅教会他们掌握语言结构、语法、词汇等。交际式语言教学提倡学生通过参与各种交际活动主动学习，是以学习者为中心的语言教学模式，教师是语言交际活动的组织者和指导者，他们的任务就是策划组织活动促使学生们进行交流。虽然仍然有教科书和语法学习，但过去的那种照本宣科，生硬僵化的教学方法遭到摒弃。
这样看来，交际语言教学法的原则可以总结为以下几点：1.教学以学习者为中心，围绕学生的需要和兴趣。2.目标语通过互动交流而学得。3.强调运用真实的有意义的语言，将不可预见性，冒险及选择穿插其中。4.将目标语社会的真实的语言环境展现给学习者。5.语言特性的研究不脱离语言的运用，而语言的运用总离不开交际的语言环境。6.鼓励学生自己去发现语言的结构及形式，获得综合运用语言的策略。交际语言教学基于以上原则，目的是通过教学活动让学习者获得语言交际能力。
三、交际语言教学理念在雅思阅读中的体现
雅思考试模式体现了交际语言能力模式以及由此产生的交际语言教学的理念：雅思考试不考查语法结构，而是考查学生的交际语言能力，将听、说、读写结合起来，注重考查综合语言能力；在阅读方面，题材广泛，题型多样，篇幅长，难度大。
雅思考试的理念是交际能力理论模式以及由此产生的交际语言教学。(教学论文 fanwen.oyaya.net)交际语言教学的目标是培养学生的交际语言能力，避免高分低能的现象。交际语言教学有四个特点：课堂目标侧重于交际能力而不局限于语法或语言能力；构成组织安排教学框架的不是语言形式，而是语言功能，学生们通过掌握语言功能而学会语言；传达信息是首要，语言的准确是次要，流利比准确重要，能否传递和接受预期信息是判断交际是否成功的标准；在交际语言教学的课堂上，学生们最终要能在真实环境终运用语言。
雅思阅读体现了雅思考试的理念，从阅读材料的选择方面来讲，交际语言教学要求语言教学材料的真实性，包括教材所选文章本身的真实性和学习者与文章关系的真实性。雅思考试所有的语言素材都取自真实的语言学术环境，语言样本来源丰富。雅思阅读的文章大多来自于国外大学或中学的教科书等材料，材料真实可靠。另外，雅思阅读题材广泛，体裁多样，要求考生阅读范围要广泛，为未来在国外的学习打下良好的基础。从题型来看，雅思阅读更注重语言的交际功能，除考查细节以外，试题重视对考生综合能力的考查，包括分析与综合能力，推理与判断能力，归纳与演绎能力。
四、交际语言教学对雅思阅读教学的启示
中国学生从小学就开始学习英语。学了十几年，依然听不懂、不会说、不会写、读不懂。造成这种不理想的教学效果的原因，可以列举出很多，例如 《交际语言教学及其对雅思教学的启示——阅读篇》
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