基于建构主义理论在高职院校构建英语文化村的探索与研究

村是一个集生活、文化、学习、休闲、娱乐为一体的综合项目。英语文化村包括种体育俱乐部、健身房、咖啡吧、超市、书吧、影院，购物中心、邮局、银行等。学生在英语文化村要用英语参与解决岗位问题和完成岗位工作任务的交际活动；可以充分调动学生多种感官组织协调发展，调动学生之间的学习兴趣，提供原汁原味的地道的职场情境英语资源，帮助学生理解职场英语交际功能，从而更好地培养学生的职业英语能力。英语文化村是锻炼学生能力的极好场所，是检验学生学习成果的练兵场，是提高学生综合素质的有效措施。大学英语以英语文化村实训基地为依托，为学生提供真实的学习和工作环境。一方面让学生在真实的情景中解决实际问题，在解决实际问题的过程中，让学生积累英语交际沟通的经验，精熟会话技能，掌握语言规律，培养学生英语交际能力。使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。另一方面使学生在校内就能够有机会身临真实的职业场所，体验职场活动，帮助学生将所学的语言知识运用到实际工作中。通过这一教学环节的实施，也使学生更好地了解企业文化、锻造职业素养，从而培养学生的职业能力。高职英语实训教学是体现高职人才培养特色、实现培养目标的重要环节之一。让学生能够有效并快乐地学习和实践英语而设计的。通过在英语文化村实训，学生能够提高英语应用能力并且在英语环境下进行具体的活动。
　　
　　2.英语文化村实训教材建设。教材是体现教学内容和教学方式的重要载体。高质量的实训教材不仅是集教学目标、内容和方法于一身，更重要的是能够做到“行之有效”，结合不同的学生特点、满足不同需求，师生通过对教材的研习能够达到最佳教学和学习效果。高等职业教育英语课承担着传授英语知识、训练学生英语基本能力、提高学生基本素质的重要任务。要提高高职英语教学质量，使高职院校培养的人才具有一定的英语水平，关键是要从社会人才需求的实际出发，大力推进英语教学改革，加强英语实训教材建设。实训教材的内容贴近社会实际，有现实意义，有趣味性，有感染性，易唤起学习者的共鸣。结合学生的兴趣，开展有效的情境语言实践活动。学生学习和训练的教材，内容和形式必须与文化村的各项互动相结合，反映时代文化、精神和理念，编写符合当代语境特色的、适合提高学生各方面语言能力，能够真正适应时代的需要的实训教材。通过实训，学生一毕业就具备直接从事工作的能力高职英语实训教材应建立新的理论教学体系和实践教学体系，构建职业能力模块训练，加强学生的基本实践能力与操作技能、综合实践能力与综合能力的培养。加强应用技能训练是培养学生知识创新能力的重要手段。只有这样，才能使学生在实训中体验工作流程，在模拟实践中掌握各项专业技能，从而激发他们学习的自主性，为创新人才的培养创造条件。基于高职学生素质参差不齐的情况，编写英语实训教材的过程中也应考虑到了教材的可操作性问题。选材大多应是可操作性材料，集可听性、可说性、可读性、可写性和可用性的典范材料为一体，才能具有很强的操作性。
　　
　　3.加强实训教师队伍建设。在“大学英语”实训中，教师的角色应根据实训的具体形式与不同内容适当予以变换，即由“老师”转换为“项目负责人”。在实训过程中大学英语实训教师不再仅仅只是布置“作业”或“习题”，而是派送“任务”或“项目”，让学生“做事”，引导学生学会在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，合作完成合适的任务，使其在观念、态度、心理、知识、技能等方面符合职业规范和标准。学生开展英语实训更有助于帮助学生“树立工作态度、规范工作行为”。但是教师在实训教学中不是唯实践而实践，唯能力而能力，而是真正实现理论为实践服务，为工作过程服务。在英语实训课程设置、实训项目研发、实训技能的拆解与重构过程中，教师的“双师”特征尤显重要。因此大学英语教师要不断更新教育观念，提高教学水品，做好学生实训的辅导员。
　　
　　总之，在高职院校构建英语文化村，有利于提高学生的实践能力，有利于提高学生使用英语进行交际的能力，为学生步人工作岗位打下坚实的基础。语文化村为提高高职学生英语交际能力的综合发展提供有效的外在环境

《基于建构主义理论在高职院校构建英语文化村的探索与研究》