基于建构主义理论在高职院校构建英语文化村的探索与研究
基于建构主义理论在高职院校构建英语文化村的探索与研究
李春辉，王立研
（浙江长征职业技术学院应用语言系，浙江杭州 310020）
摘要：高职教育强调要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才。为适应高职教育发展的要求，高职院校大学英语教学改革更加注重培养学生的实践能力、交际能力。因而探讨实训教学是高职教学中必不可少的一部分，通过实训可以提高学生实际使用英语的能力，而现阶段在高职院校中，大学英语实训仍然存在很多问题，本文以建构主义理论为基础，探讨在高职院校构建英语文化村。探讨文化村的设施建设、教材编写以及对实训教师的基本要求。
关键词：建构主义；文化村；实训
高职教育强调“要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才。”为适应高职教育发展的要求，高职院校大学英语教学改革更加注重培养学生的实践能力、交际能力。传统英语教育教学模式在培养目标上存在统一模型化的倾向；在培养人才途径上，忽视实践的作用。这极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，限制了学生独立性和创造性的发挥，不利于学生英语交际能力的发展。
一、高职院校大学英语实训的必要性
实训课程建设对提升学生应用英语进行交际的能力具有重要意义。而在高职院校进行英语实训的必要性在于以下三点。首先，随着社会经济的快速发展，学生的基本素质和基本能力日益成为衡量一个学校的办学水平。英语水平与能力就是其中重要的指标之一。作为教师，我们要重新审视“大学英语”课程在学生培养中的定位，积极探索、思考和实践“大学英语”课程的实训教学的创新和改革。其次，用人单位对高职毕业生的英语语言能力的要求和需求有所提高且更为明确。既有专业知识、又有语言特长的员工越来越受到用人单位的青睐，在就业压力不断增大的情况下，“语言+技能型”的毕业生需求量逐年增加。第三，英语的应用能力是通过语言知识和技能的训练来培养的，但语言知识和技能还必须用于实际交际才能转化为实用能力。实用能力对于接受高职高专教育的学生来说更加重要。他们更希望看到学习的“即期”实用效果，并把所取得的即期实用效果转化为进一步的学习动力。因此，为体现“培养实际应用英语的能力”的方向和目标，应该使学与用更紧密的结合起来，加强对学生英语交际能力的训练与培养。因而贯彻学用结合、学用一致的原则，改变英语教学脱离实际的低效率局面尤为迫切。改革中，我们应始终思考和关注的问题是：课程改革必需与学生应用能力培养的时效性。课程的教学问题，不单单是教学理念的问题，也有教学方法、教学手段和教学模式的问题。课程改革不是以加大课时或教学内容为目的，而是以提高学生综合素质和职业能力为根本。
二、高职大学英语实训现状
（一）高职大学英语教学尚未形成体系
在高职高专教育中，大力搞好实训教学已经达成共识，各校也都在实践和探索之中。近年来，教师正在转变教学观念，从有效推动和促进学生主体性实践活动人手，培养学生自主发展能力。在高职高专教育中，大力搞好实训教学已经达成共识，一线教师也都在探索实践着。但从真正意义上说，实训教学尚未形成体系，尚未把实训做到实处，并未完全达到实训的目的。高职院校英语教学的实训情况与课程的性质和要求存在很大出入，学生在语言综合运用上的表现很难让人满意，问题颇多。(论文范文 fanwen.oyaya.net)根据笔者近几年的教学调查研究发现：当前我国的高职英语教学实训过于形式化，实训效果远不能达到《高职英语课程教学要求》对大学英语课程的规定和要求。这不得不让我们重新思考高职学校大学英语实训模式，改革势在必行。
（二）高职大学英语实训模式单一
根据笔者初步调查发现多数高职院校实训形式分为两类。1.利用课内时间增加听说训练。多数教师应采用多种辅助教学手段，例如录音机、幻灯、布景道具，多媒体电化教学手段将图文、音像、动画等丰富多彩的教学背景资料用直观、立体、动感的形式传递给学生。或者教师在课堂上创建情景，采用情景模拟教学法。虽然与传统的填鸭式教学相比，这些模式更加生动有趣、教学形式动态逼真，一定程度上激发了学生学习英语的热情，增加了学生在课堂内使用英语的机会，更大限度地调动眼、耳、脑、口等感官。但这种情景不够真实，而且由于课时有限，授课班级人数较多，很难达到满意的实训的效果。2.校外集中实训。每个学期学生有2-3周的校外实训，即到企业顶岗实习。在这种模式的实训中，学生能够有效地激发学生的学习动机，带来真切体验。但是校企合作受到地理位置，交通方式，及学生时间的限制。单单2-3周的时间里，学生不可能在听说方面有突飞猛进的进展。
三、基于建构主义理论构建英语文化村实训基地
（一）建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人，在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里，以协作会话的形式自觉主动地建构知识意义的过程。可见真实情景在学生知识建构的过程中起到至关重要的作用。建构主义教学观的核心是以学生为中心，强调学生在真实语境中对知识的主动探索、主动发现和主动构建，这为我们研究高职英语实训提供了有利的理论依据。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践相结合。
（二）构建英语文化村实训基地
1.英语文化村实训设施建设。构建英语文化村，即采用真实环境中工作岗位，组织学生进行实战演练，从而掌握职场活动所需的英语语言能力。如在课堂实训中，根据相关的教学内容设置职场模拟情境，让学生沉浸于使用英语的职场环境之中。但是由于课堂时间有限，不可能每个人都能够有机会锻炼，所以课下学生可以去英语文化村中练习。英语文化 《基于建构主义理论在高职院校构建英语文化村的探索与研究》
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李春辉，王立研
（浙江长征职业技术学院应用语言系，浙江杭州 310020）
摘要：高职教育强调要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才。为适应高职教育发展的要求，高职院校大学英语教学改革更加注重培养学生的实践能力、交际能力。因而探讨实训教学是高职教学中必不可少的一部分，通过实训可以提高学生实际使用英语的能力，而现阶段在高职院校中，大学英语实训仍然存在很多问题，本文以建构主义理论为基础，探讨在高职院校构建英语文化村。探讨文化村的设施建设、教材编写以及对实训教师的基本要求。
关键词：建构主义；文化村；实训
高职教育强调“要注重学生实际操作能力的教学和训练，培养更多的应用型、技能型人才。”为适应高职教育发展的要求，高职院校大学英语教学改革更加注重培养学生的实践能力、交际能力。传统英语教育教学模式在培养目标上存在统一模型化的倾向；在培养人才途径上，忽视实践的作用。这极大地压抑了学生追求自主发展的主动性和积极性，限制了学生独立性和创造性的发挥，不利于学生英语交际能力的发展。
一、高职院校大学英语实训的必要性
实训课程建设对提升学生应用英语进行交际的能力具有重要意义。而在高职院校进行英语实训的必要性在于以下三点。首先，随着社会经济的快速发展，学生的基本素质和基本能力日益成为衡量一个学校的办学水平。英语水平与能力就是其中重要的指标之一。作为教师，我们要重新审视“大学英语”课程在学生培养中的定位，积极探索、思考和实践“大学英语”课程的实训教学的创新和改革。其次，用人单位对高职毕业生的英语语言能力的要求和需求有所提高且更为明确。既有专业知识、又有语言特长的员工越来越受到用人单位的青睐，在就业压力不断增大的情况下，“语言+技能型”的毕业生需求量逐年增加。第三，英语的应用能力是通过语言知识和技能的训练来培养的，但语言知识和技能还必须用于实际交际才能转化为实用能力。实用能力对于接受高职高专教育的学生来说更加重要。他们更希望看到学习的“即期”实用效果，并把所取得的即期实用效果转化为进一步的学习动力。因此，为体现“培养实际应用英语的能力”的方向和目标，应该使学与用更紧密的结合起来，加强对学生英语交际能力的训练与培养。因而贯彻学用结合、学用一致的原则，改变英语教学脱离实际的低效率局面尤为迫切。改革中，我们应始终思考和关注的问题是：课程改革必需与学生应用能力培养的时效性。课程的教学问题，不单单是教学理念的问题，也有教学方法、教学手段和教学模式的问题。课程改革不是以加大课时或教学内容为目的，而是以提高学生综合素质和职业能力为根本。
二、高职大学英语实训现状
（一）高职大学英语教学尚未形成体系
在高职高专教育中，大力搞好实训教学已经达成共识，各校也都在实践和探索之中。近年来，教师正在转变教学观念，从有效推动和促进学生主体性实践活动人手，培养学生自主发展能力。在高职高专教育中，大力搞好实训教学已经达成共识，一线教师也都在探索实践着。但从真正意义上说，实训教学尚未形成体系，尚未把实训做到实处，并未完全达到实训的目的。高职院校英语教学的实训情况与课程的性质和要求存在很大出入，学生在语言综合运用上的表现很难让人满意，问题颇多。(论文范文 fanwen.oyaya.net)根据笔者近几年的教学调查研究发现：当前我国的高职英语教学实训过于形式化，实训效果远不能达到《高职英语课程教学要求》对大学英语课程的规定和要求。这不得不让我们重新思考高职学校大学英语实训模式，改革势在必行。
（二）高职大学英语实训模式单一
根据笔者初步调查发现多数高职院校实训形式分为两类。1.利用课内时间增加听说训练。多数教师应采用多种辅助教学手段，例如录音机、幻灯、布景道具，多媒体电化教学手段将图文、音像、动画等丰富多彩的教学背景资料用直观、立体、动感的形式传递给学生。或者教师在课堂上创建情景，采用情景模拟教学法。虽然与传统的填鸭式教学相比，这些模式更加生动有趣、教学形式动态逼真，一定程度上激发了学生学习英语的热情，增加了学生在课堂内使用英语的机会，更大限度地调动眼、耳、脑、口等感官。但这种情景不够真实，而且由于课时有限，授课班级人数较多，很难达到满意的实训的效果。2.校外集中实训。每个学期学生有2-3周的校外实训，即到企业顶岗实习。在这种模式的实训中，学生能够有效地激发学生的学习动机，带来真切体验。但是校企合作受到地理位置，交通方式，及学生时间的限制。单单2-3周的时间里，学生不可能在听说方面有突飞猛进的进展。
三、基于建构主义理论构建英语文化村实训基地
（一）建构主义理论
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：学习是一个能动建构的动态过程，是学习者本人，在教师和学习伙伴的帮助下，在真实的情境里，以协作会话的形式自觉主动地建构知识意义的过程。可见真实情景在学生知识建构的过程中起到至关重要的作用。建构主义教学观的核心是以学生为中心，强调学生在真实语境中对知识的主动探索、主动发现和主动构建，这为我们研究高职英语实训提供了有利的理论依据。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践相结合。
（二）构建英语文化村实训基地
1.英语文化村实训设施建设。构建英语文化村，即采用真实环境中工作岗位，组织学生进行实战演练，从而掌握职场活动所需的英语语言能力。如在课堂实训中，根据相关的教学内容设置职场模拟情境，让学生沉浸于使用英语的职场环境之中。但是由于课堂时间有限，不可能每个人都能够有机会锻炼，所以课下学生可以去英语文化村中练习。英语文化 《基于建构主义理论在高职院校构建英语文化村的探索与研究》
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