小学数学论文：叩问“精”点 以问启知
小学数学论文：叩问“精”点 以问启知
江苏 溧阳 李晶晶
摘要：课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段，科学有效的提问能开启学生的思维之门，因此，提问技巧的掌握至关重要。教师通过对小学数学课堂提问的艺术进行探讨，能为小学数学教学质量的提升提供有益的参考。
关键词：小学数学；课堂提问；教学艺术
特级教师张乃达曾提出过：“数学思维的微观过程可以看成是提出问题和解决问题的过程，提出问题不仅是解决问题的基础，而且解决问题本身就是通过不断提出问题的过程组成的。”由此可见，数学教学中“问”的重要性。课堂提问是教学组织形式的一种，也是一种最直接的师生活动，正所谓“行是知之路，学非问不明”。问题是思维的起点，也是创造的前提。准确、有效的课堂提问能激发学生学习的积极性，促进学生主动参与学习，使学生的思维处于竞技状态，并能培养学生良好的思维能力，从而提升教学效率和质量。然而在当前的小学数学课堂上，课堂提问却存在着诸多的问题，比如学生回答积极性不高、教师明知故问、开放性问题缺乏等，使得课堂提问低效，流于形式，制约了教学的顺利开展。针对当前的课堂提问现状，笔者通过较长时间的教学尝试，摸索出了一套较为有效的课堂提问策略。下面，笔者结合教学实例，就小学数学的课堂提问艺术谈谈自己的做法和体会。
一、精“时”——把握时机，最佳切入，充分调动学生积极思维
我国古代著名的教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。所谓不愤不启，指的就是学生没有经过自己的思考，没有说出自己想法的时候，先不要去开导他，即教师要把握好开导的时机。提问的最终目的都是为了引导学生积极地思维，因此在课堂提问上，教师要把握好最佳的提问时机，这样才能切中要害，调动学生的参与兴致，引导其积极思维，从而实现教学质量的事半功倍。
比如在教学四年级下册的《倍数与因数》的课堂上，在学生们刚进入状态的时候，我首先提了一个简单的问题：“同学们，你们所知道的2 的倍数有哪些？”学生们异口同声地说：“2、4、6、8。”在学生处于期待状态的时候，我继续问道：“那么你们是怎么找的呢？”学生们说：“2 的1 倍是2、2 倍是4、3 倍是6、4 倍是8，所以是2 的倍数。”“那你们还能找出2 的其他倍数来吗？”“10、l2、l4……有无数个。”在学生们为此感到困惑的时候，我继续追问道：“2 最小的倍数和最大的倍数分别是哪两个呢？”“最小的是2，没有最大的倍数。”在正确的时间提出合适的问题，不仅使教学变得灵活生动，而且能充分调动学生积极思维。
二、精“问”——投石激浪，开放问题，引导学生思维纵深发展
心理学认为，人的知识水平就是在“已知区”“最近发展区”“未知区”三个层次之间循环往复、螺旋式上升，因此，课堂提问除了要把握时机外，还要遵循发展性、开放性的原则，让每一个学生的思维都能得到发展和拓宽。这就要求教师应遵循小学生的认知规律，提出一些开放性的问题，有效地促进学生发散性思维的训练。
比如我在教学四年级下册的《商不变性质》一课时，一般的教师会倾向于这样问：“50 除以10 等于多少？根据商不变的性质，所以500÷100 的商是多少呢？”这种提问方式属于封闭式提问，过于呆板机械，学生的思维得不到深入的发展。为此，我换了一个角度进行提问：“500÷100 的商是多少呢？与它的商相同的算式还有哪些？”学生们的探究热情一下子被点燃了，开始积极地思索着，说出了多种不同的答案。通过这样有目的地设计一些没有固定答案的开放性问题，可以收到“一石激起千层浪”的效果，引导学生思维向纵深发展，为学生创造力的培养打下基础。
三、精“评”——恰当评价，多元结合，深化学生对知识的理解
学生在经过思考回答问题后，教师客观、及时的评价反馈极其重要，它能保持学生学习的积极性，也能深化学生对知识的理解。而在当前的课堂上，学生回答问题后，大部分教师常常习惯于用“很”“不错”“很好”等简单、单一的话语进行评价，这样的评价让学生情感上得不到满足，如同隔靴搔痒，长此以往，学生会丧失学习兴趣，起不到真正的教学效果。因此，教师应当对学生作出适当的评价，并将激励性评价和提醒性评价有机结合起来，使学生以更加积极主动的心态投入学习，加深对知识的掌握。
比如有的学生答对了一道题，教师可以说：“恭喜你回答正确，看得出来你认真地思考了老师的问题，希望同学们都能像这位同学学习。”对于回答有些许偏差的可以说：“这位同学回答得很好，他已经认真地思考了，但是还差一点，谁补充一下？”对于回答错误的可以说：“答得不错，虽然不是正确答案，但是有自己的见解，希望你继续努力。”通过这样适当的评价，让学生感到了尊重，也帮助学生树立了学习的自信心，从而能加深学生对知识的理解，起到好的教学效果。
总之，课堂提问不仅是课堂教学的重要环节、教学质量的保证，以及联系师生与教材之间的纽带，它更是一门艺术。作为一线的数学教师，我们应当重视课堂提问的艺术性和策略性，在动态生成的课堂上，根据小学生的知识结构和心理特征设计问题，把握时机，充分调动学生积极思维，设计开放性的问题，引导学生思维纵深发展，并给予恰当地评价和充分地肯定，深化学生对知识的理解，使课堂提问精于“时”、精于“问”、精于“评”，叩问“精”点，唯有如此，才能以问启知，使课堂提问成为点燃学生思维的星星之火，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]朱菊香。让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）。
[2]赵丽辉。浅谈小学数学课堂提问“三原则”[J].新课程，2012（1）。
（溧 《小学数学论文：叩问“精”点 以问启知》
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江苏 溧阳 李晶晶
摘要：课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段，科学有效的提问能开启学生的思维之门，因此，提问技巧的掌握至关重要。教师通过对小学数学课堂提问的艺术进行探讨，能为小学数学教学质量的提升提供有益的参考。
关键词：小学数学；课堂提问；教学艺术
特级教师张乃达曾提出过：“数学思维的微观过程可以看成是提出问题和解决问题的过程，提出问题不仅是解决问题的基础，而且解决问题本身就是通过不断提出问题的过程组成的。”由此可见，数学教学中“问”的重要性。课堂提问是教学组织形式的一种，也是一种最直接的师生活动，正所谓“行是知之路，学非问不明”。问题是思维的起点，也是创造的前提。准确、有效的课堂提问能激发学生学习的积极性，促进学生主动参与学习，使学生的思维处于竞技状态，并能培养学生良好的思维能力，从而提升教学效率和质量。然而在当前的小学数学课堂上，课堂提问却存在着诸多的问题，比如学生回答积极性不高、教师明知故问、开放性问题缺乏等，使得课堂提问低效，流于形式，制约了教学的顺利开展。针对当前的课堂提问现状，笔者通过较长时间的教学尝试，摸索出了一套较为有效的课堂提问策略。下面，笔者结合教学实例，就小学数学的课堂提问艺术谈谈自己的做法和体会。
一、精“时”——把握时机，最佳切入，充分调动学生积极思维
我国古代著名的教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。所谓不愤不启，指的就是学生没有经过自己的思考，没有说出自己想法的时候，先不要去开导他，即教师要把握好开导的时机。提问的最终目的都是为了引导学生积极地思维，因此在课堂提问上，教师要把握好最佳的提问时机，这样才能切中要害，调动学生的参与兴致，引导其积极思维，从而实现教学质量的事半功倍。
比如在教学四年级下册的《倍数与因数》的课堂上，在学生们刚进入状态的时候，我首先提了一个简单的问题：“同学们，你们所知道的2 的倍数有哪些？”学生们异口同声地说：“2、4、6、8。”在学生处于期待状态的时候，我继续问道：“那么你们是怎么找的呢？”学生们说：“2 的1 倍是2、2 倍是4、3 倍是6、4 倍是8，所以是2 的倍数。”“那你们还能找出2 的其他倍数来吗？”“10、l2、l4……有无数个。”在学生们为此感到困惑的时候，我继续追问道：“2 最小的倍数和最大的倍数分别是哪两个呢？”“最小的是2，没有最大的倍数。”在正确的时间提出合适的问题，不仅使教学变得灵活生动，而且能充分调动学生积极思维。
二、精“问”——投石激浪，开放问题，引导学生思维纵深发展
心理学认为，人的知识水平就是在“已知区”“最近发展区”“未知区”三个层次之间循环往复、螺旋式上升，因此，课堂提问除了要把握时机外，还要遵循发展性、开放性的原则，让每一个学生的思维都能得到发展和拓宽。这就要求教师应遵循小学生的认知规律，提出一些开放性的问题，有效地促进学生发散性思维的训练。
比如我在教学四年级下册的《商不变性质》一课时，一般的教师会倾向于这样问：“50 除以10 等于多少？根据商不变的性质，所以500÷100 的商是多少呢？”这种提问方式属于封闭式提问，过于呆板机械，学生的思维得不到深入的发展。为此，我换了一个角度进行提问：“500÷100 的商是多少呢？与它的商相同的算式还有哪些？”学生们的探究热情一下子被点燃了，开始积极地思索着，说出了多种不同的答案。通过这样有目的地设计一些没有固定答案的开放性问题，可以收到“一石激起千层浪”的效果，引导学生思维向纵深发展，为学生创造力的培养打下基础。
三、精“评”——恰当评价，多元结合，深化学生对知识的理解
学生在经过思考回答问题后，教师客观、及时的评价反馈极其重要，它能保持学生学习的积极性，也能深化学生对知识的理解。而在当前的课堂上，学生回答问题后，大部分教师常常习惯于用“很”“不错”“很好”等简单、单一的话语进行评价，这样的评价让学生情感上得不到满足，如同隔靴搔痒，长此以往，学生会丧失学习兴趣，起不到真正的教学效果。因此，教师应当对学生作出适当的评价，并将激励性评价和提醒性评价有机结合起来，使学生以更加积极主动的心态投入学习，加深对知识的掌握。
比如有的学生答对了一道题，教师可以说：“恭喜你回答正确，看得出来你认真地思考了老师的问题，希望同学们都能像这位同学学习。”对于回答有些许偏差的可以说：“这位同学回答得很好，他已经认真地思考了，但是还差一点，谁补充一下？”对于回答错误的可以说：“答得不错，虽然不是正确答案，但是有自己的见解，希望你继续努力。”通过这样适当的评价，让学生感到了尊重，也帮助学生树立了学习的自信心，从而能加深学生对知识的理解，起到好的教学效果。
总之，课堂提问不仅是课堂教学的重要环节、教学质量的保证，以及联系师生与教材之间的纽带，它更是一门艺术。作为一线的数学教师，我们应当重视课堂提问的艺术性和策略性，在动态生成的课堂上，根据小学生的知识结构和心理特征设计问题，把握时机，充分调动学生积极思维，设计开放性的问题，引导学生思维纵深发展，并给予恰当地评价和充分地肯定，深化学生对知识的理解，使课堂提问精于“时”、精于“问”、精于“评”，叩问“精”点，唯有如此，才能以问启知，使课堂提问成为点燃学生思维的星星之火，从而提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]朱菊香。让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（6）。
[2]赵丽辉。浅谈小学数学课堂提问“三原则”[J].新课程，2012（1）。
（溧 《小学数学论文：叩问“精”点 以问启知》
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