关于高考英语阅读的教学论文

，梯度分明，符合学生的年龄和认知特征，即充分考虑学生的原有知识水平和接受能力，坚持阶段侧重、循序渐进的原则。
　　
　　4.2体裁多样，题材丰富。新课标中对此也有明确的规定。（七八九级要求）
　　
　　4.3检测练习要有利于开发学生的智力，即形式可多样化，包括问答、填空、排序、计算、结构图等。
　　
　　4.4泛读量应比精读课文多4-5倍；难度上，生词量应严格控制在4-5%左右为宜。
　　
　　5泛读教学的具体实施
　　
　　5.1制定明确具体的泛读计划。
　　
　　只有通过系统的严格的阅读训练，才能使学生掌握正确的阅读方法和形成基本的阅读技能，加快阅读速度，扩大阅读量，发展能力。笔者认为从高一开始每周可开设一节泛读课。假如每节泛读课读了3-4篇300-400字的文章，按每学期18周算，一学期学生可读70篇文章；三年后，阅读量可达到15万字左右。此外，多鼓励学生进行课外阅读，从他们所喜欢的小故事、小笑话到英文简写本和名著，既培养了学生学习兴趣，更提高了他们的阅读能力
　　
　　5.2采取行之有效的培训方法
　　
　　我们要有效培养学生的阅读能力，就得用不同的阅读方法来加以训练，让学生积累词汇，形成语感，掌握技能。笔者在多年的教学中采取了以下一些泛读训练方法：
　　
　　SQ3R法：survey, question, read, recite, review。
　　
　　Matching: 若干文章若干标题，让学生迅速阅读搭配。
　　
　　Skimming: 只了解文章梗概，学生可用文中的主题句或重复出现的关键词。
　　
　　Scanning: 只为或得个别具体信息，如年代、人物、数据、时间等。
　　
　　Task-reading: 给学生一个具体的实际问题，让他们带着问题去文章中找答案。
　　
　　Authentic-reading: 用现实生活中的资料，如求职、征职广告、时刻表、商业信函等为阅读材料。
　　
　　Timed Reading: 限时阅读，此法运用最多，旨在培养学生阅读速度。
　　
　　5.3处理好读速与理解率的问题
　　
　　阅读能力的高低不仅表现为理解程度还表现为阅读速度，他们是阅读能力不可分割的因素。理解能力差，速度就不可能快；不讲究速度，理解也会受到影响。在泛读教学中经常发现有的学生会仔细斟酌，但正确率较高，而做得快的同学易因粗心而失误，导致不少细节理解题出错。
　　
　　为了提高阅读速度和提高阅读理解程度，必要的方法指导和技巧训练是不可少的。比如说，人的大脑有选择压缩信息的功能，教师可指导学生在阅读中利用眼睛余光区，正确移动视线，采用真正的无声阅读，比如说研究表明，英语句子中有近75%的单词是用来使句子在语法上完整，因此可指导学生采用意群阅读、略读和跳读等方法，迅速捕捉关键词、关键句等。
　　
　　此外，当然是极力培养学生阅读时从整体上把握阅读内容的意识。比如在学生阅读时做好以下要求：
　　
　　⑴梳理读物中的主要时间、地点
　　
　　⑵梳理读物中的关键人物
　　
　　⑶梳理读物中的主要事件
　　
　　⑷梳理读物中出现的主要观点和态度等
　　
　　最后，笔者在多年的教学中发现，学生阅读题得分不高的另一个重要原因是“答非所问”， 即未看清题目要求而盲目作答，致使很多内容观点正确却不切题的答案为学生所选。故在此笔者建议各位同仁在泛读教学中，一定要培养学生的审题能力。
　　
　　总之，要想获得较强的阅读能力，除具备最基本的英语语言知识外，还必须进行广泛阅读，即泛读。只要我们有学习英语的坚强意志和攻关精神，英语阅读能力一定会大大提高。
　　
　　【参考文献】
　　
　　［1］教育部，《普通高中英语课程标准（新）》
　　
　　［2］刘强，“强化英语泛读教学，适应高考考查要求”，《学英语》高三版，2003
　　
　　［3］肖云枢，“泛读—提高阅读能力的重要途径”，《英语知识》，200

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