让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务
时间内大大地提高学生说英语的机会。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。
2平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理
教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师对不同程度的本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。
（三）课堂口语教学中说的类型在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有种种各样的说，是有一定层次和类型的，课堂口语教学中常出现的几种说的类型。
1模仿型，指简单的口头模仿
我们通常说的（Drill），大部分属于此类型。如：T: How do you do? SS: How do you do? T: Nice to meet you. SS: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。但模仿的注意力集中于语言形式上，这不是意义性的交际，而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼，并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。
2强化操作型
脱离单纯的模仿，由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”，但他们往往是对语言形式的训练，而不涉及语义或基本不涉及语义。S1: What’ s this?S2: It’ s an apple.S1: What are these?S2: They’ re apples.
3应答型（responsive）
无论这种练习是在师生间进行，还是在学生之间进行，它们都是一种问答模式。但还不是生活中那种真正的对话。
如：T: Good morning, class. S: Good morning, Miss Gao. T: Please sit down. Who’ s on duty today? S: I am. T: Is everyone here today? S: Let me see, Li Ming isn’ t here. T: Where is he? S: Sorry, I don’ t know. I think he’ s at home.
4信息传递型或事务型（transactional）
这种训练已经构成了对话，但它们限于信息的传递。通过协商意义，填补对方的信息差，实现交际的目的。对话不同于简单的问答，一般情况下，它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉，但有时可能并不熟悉，所以双方在交换信息的同时，通过交流观点、态度、建立了一定的人际关系。因此，对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行。包括两人组（pair work）和多人组（group work），其活动形式有角色表演，解决问题，完成某一任务和相互讨论等。
如：S1: Why isn’ t Mary here today? Is she ill?S2: Yes, she is, She has a cold.S1: Did she go to see the doctor?S2: Yes, she went to the doctor’ s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine.S1: How does she feel now?S2: She feels much better. Her temperature is down, but she still has a headache.S1: Tell her not to worry about her studies. We’ ll help her to catch up when she’ s well.
5自由表达（free presentation）
学生在习得了一定的说话能力后，脱离教师的控制，逐渐地学会“独白”（monologue），自由地表达自己的思想和观点，这时学生的注意重心不再是语言形式，而完全是表达的内容，使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的培养。
综上所述，初中英语教学中，口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提，是新世纪对我们教师的要求，我们英语教师要勇于挑起世界赋予我们的重任。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生说好英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
［1］胡春明。英语教学法［M].提供北京：高等教育出版社，1990.
［2］刘涌泉，乔毅。应用语言学［M].上海：上海外语出 《让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务》
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2平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理
教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师对不同程度的本论文由无忧论文网www.51lunwen.com整理提供学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。
（三）课堂口语教学中说的类型在口语教学中，学生从学会发音、模仿到运用语言连贯地表达思想是一个循序渐进的过程。“说”有种种各样的说，是有一定层次和类型的，课堂口语教学中常出现的几种说的类型。
1模仿型，指简单的口头模仿
我们通常说的（Drill），大部分属于此类型。如：T: How do you do? SS: How do you do? T: Nice to meet you. SS: Nice to meet you.模仿对学生形成准确、地道的语音语调，掌握典型的语言结构很重要。但模仿的注意力集中于语言形式上，这不是意义性的交际，而仅仅是为交际作准备。因此模仿应有所控制。时间不宜太多。有控制的句型模仿和操练应该简短、活泼，并且逐渐向意义性过渡。模仿有个别、小组和集体等形式。
2强化操作型
脱离单纯的模仿，由学生进行旨在语音或句型强化的训练。有时这种训练可以构成某种形式的“谈话”，但他们往往是对语言形式的训练，而不涉及语义或基本不涉及语义。S1: What’ s this?S2: It’ s an apple.S1: What are these?S2: They’ re apples.
3应答型（responsive）
无论这种练习是在师生间进行，还是在学生之间进行，它们都是一种问答模式。但还不是生活中那种真正的对话。
如：T: Good morning, class. S: Good morning, Miss Gao. T: Please sit down. Who’ s on duty today? S: I am. T: Is everyone here today? S: Let me see, Li Ming isn’ t here. T: Where is he? S: Sorry, I don’ t know. I think he’ s at home.
4信息传递型或事务型（transactional）
这种训练已经构成了对话，但它们限于信息的传递。通过协商意义，填补对方的信息差，实现交际的目的。对话不同于简单的问答，一般情况下，它不能靠一句简单的答语完成交际过程。对话的双方可能彼此熟悉，但有时可能并不熟悉，所以双方在交换信息的同时，通过交流观点、态度、建立了一定的人际关系。因此，对话是一种真正交际意义的说。课堂里组织对话的方式往往采用学生小组活动来进行。包括两人组（pair work）和多人组（group work），其活动形式有角色表演，解决问题，完成某一任务和相互讨论等。
如：S1: Why isn’ t Mary here today? Is she ill?S2: Yes, she is, She has a cold.S1: Did she go to see the doctor?S2: Yes, she went to the doctor’ s this morning. The doctor said she had a fever and gave her some medicine.S1: How does she feel now?S2: She feels much better. Her temperature is down, but she still has a headache.S1: Tell her not to worry about her studies. We’ ll help her to catch up when she’ s well.
5自由表达（free presentation）
学生在习得了一定的说话能力后，脱离教师的控制，逐渐地学会“独白”（monologue），自由地表达自己的思想和观点，这时学生的注意重心不再是语言形式，而完全是表达的内容，使用的语言也比较正式。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，使学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然加速了听说能力的培养。
综上所述，初中英语教学中，口语能力的培养和训练是培养学生交际能力的前提，是新世纪对我们教师的要求，我们英语教师要勇于挑起世界赋予我们的重任。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生说好英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语交际能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
［1］胡春明。英语教学法［M].提供北京：高等教育出版社，1990.
［2］刘涌泉，乔毅。应用语言学［M].上海：上海外语出 《让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务》
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