课改，追求无为教育

上其他同学的。”从此后，这个老师总是更多地关心和关注点点同学，稍有进步，就给与鼓励和表扬。果然，这学期快结束了，他的学习正在逐渐进步，笑容又回到了他天真的脸上。<br> “失败是成功之母”，但屡遭失败容易导致学生的自我否定。成长需要激励，恳切的激励能让失败孕育成功。体验成功，是培植自信的最好办法。当你面对你的学生，尤其是那种似乎充满缺点的学生时，如果能尽量发现他的优点，然后真诚地去赞扬他，这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他内心深处的希望和信心，激励他奋发向上。那么，这种成功教育必将收获的是教育的成功。<br> (四)体验策略<br> 没有亲身的体验，就没有觉悟。亲身体验即通过教育者积极创设特定的情境，让受教育着自己“内心角色”去感悟，去体会，引导教育对象在亲身经历中实现情感体验，以此获得丰富的感受，真切的感悟、内心的感染、心灵的感化，从而将外在的行为规范转化为内在的道德要求，于不经意中见匠心。<br> 现在的孩子多为独生子女，在家里爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一家人全都围着他一个转，饭来张口，衣来伸手，是名副其实的“小皇帝、小太阳”，即使这样的日子，也常难顺其心，稍不如意就会大发脾气，闹得全家不得安宁。一天早晨，第一节上课铃声已经响过，我们学校低年级的小刚同学才在妈妈的连拉带扯中，极不情愿地来到教室门口。原来他嫌早饭鸡蛋、牛奶不合他的胃口，因此就哭闹着执意不吃早饭，以至于耽误了上学时间。我听见他的妈妈流着泪对老师说：“老师，这孩子我拿他真没办法，麻烦您好好管管吧。”像这样“家长没办法，麻烦老师”的事情并不是只发生在小刚身上，学校里其他班的同学也有类似情况发生。现在的孩子从小在几代人的宠爱中长大，只知爱人，只会要求，不会付出。如果一个孩子从小连自己的父母都不能体谅，长大后又怎能体谅他人、报效社会呢？<br> 作为一名教师，我们的责任不只是教书，更重要的还是育人。比如我们就可以很好地利用这样事对全校，对全班同学进行一次深刻的教育。但我们也知道 ，光凭讲大道理是解决不了根本问题的，口头上每个孩子都会讲在家要孝顺父母，做一个懂事的好孩子，但落实到行动上的却寥寥无几。这也正是传统教育的一大弊端——培养了太多的“语言的巨人，行动的矮子”。小刚班的老师就没有批评小刚，而是拉着他的手把他送到了座位上。然后，她对全班同学说：“同学们，三八妇女节就要到了，我们今天先来学习第十三课《妈妈的爱》，好吗？”《妈妈的爱》是一首歌颂伟大母爱的诗歌，优美的诗句深深地打动了学生们，整节课同学们都沉浸在一种美好的深深的感动之中。课后，老师还给全班同学留了一个作业，观察妈妈一天的生活，以“妈妈的一天”为题目写一篇日记。当日记交上来后，我也专门抽出一节课的时间去看她们班同学写的日记。日记中同学们无一例外地写出了妈妈的辛劳，抒发了对妈妈的热爱和感激之情。有个同学依照流行歌曲写道：“起得最早的人是妈妈，睡得最晚的人是妈妈，干活最多的人是妈妈，最关心我的人还是妈妈。”老师还在课堂上组织同学们相互交流。在交流中，我发现，同学们确实受到了很大的触动。但是，只解决思想认识上的问题显然不够，于是，老师又给学生们留了一个作业，星期天，每个试着当一天的“临时妈妈”，这一下，同学们别提多高兴啦！星期一早上，我还没走近他们班教室，老远就听见教室里议论纷纷，同学们兴奋地交流着一天“临时妈妈”的感受，有不少同学还主动把自己一天的“临时妈妈”经历写在了日记本上。角色的转换，同学们真切地体验到了妈妈的辛劳。但是这一活动并没有就此打住，这

个老师还趁热打铁对她们班同学说：“同学们，我们知道小兔子是很勤劳的，这次，我们就以实际行动给爸爸妈妈一个惊喜——我们来搞一个‘勤劳的小兔子悄悄在行动’活动怎样？”同学们一听又马上欢呼起来：做家务活不让爸爸妈妈知道，那该是一件多么有趣的事情呀！于是，同学们议论纷纷：能做那些家务活？怎样才能不让爸爸妈妈发现……后来我了解到，活动是在充满趣味的气氛中开始的。同学们趁父母不在家的时候悄悄行动起来：扫地、擦窗、倒垃圾、洗袜子等等。每天到校，同学们都到小组长那里去登记自己所作的家务，相互交流情况，周一班会时进行总结，表现突出的同学可得到“勤劳小兔奖”。老师考虑到有些家长太弱爱孩子，有些家长对孩子做家务活不放心，就通过“家校教育信箱”与家长们悄悄取得了联系，向家长们说明开展这项活动的意图，希望家长们能悄悄地给与支持。由于家校的密切配合，学生们很快就学会了做很多家务活，而且做家务活慢慢地变成了同学们的一种自觉行为。直到现在，她们班这样的活动还没有停止。<br> 是啊，没有体验，就没有完成教育过程。通过创设情景，引导我们的教育对象在亲身经历中实现情感体验。在亲身的体验中，学生们不仅感受到了父母的辛劳，学会了体谅父母，而且在不断的磨练中各种能力和素质得到全面提高，逐步获得了“我行”“我能行”的意识，自信心就会倍增。更为欣喜的是，我们发现，她们班学生根据自身的体验写出了许多生动、有趣、感人的作文，许多作文还发表在各种报刊上，反过来又大大激发了她们学生写作的欲望，提高了她们学生的写作水平。这种体验使同学们得到了单靠说教所不可能有的收获，同学们在体验中逐步成长起来。<br> (五)暗示策略<br> 教育家苏霍姆林斯基强调：“孩子愈少感到落在自己头上的教育设想，任何一种教育现象的效果便愈大。”过早地暴露教育意图弊大于利，不利于学生进行自我教育，也容易激起学生的逆反心理。假如一个人处处感到别人在教育他，那么，他自我完善的能力就会降低，且始终处于消极被动状态，教育效果便会大打折扣。因此，教育意图的外露往往会导致教育的零效应或负效应，而当我们注意隐蔽自己的教育意图，在自然而然的气氛中对学生施加影响，教育的效果要乐观的多。<br> 暗示是一种特殊的信息传递方式，它是指在无对抗态度的条件下，用含蓄、间接的方式对人的心理或行动产生影响，使其产生与暗示者相一致的结果。暗示的根本特点是含蓄和间接，因此，使用暗示教育的方法，教育者的意图越隐蔽，教育效果就越好。<br> 有这样一个案例：有一次，在给学生听写生字时，坐在第一排的方方不会写“勤”字，可是，就在后面的同学把本子传到他手里时，她偷偷地看了看其他同学的本子，然后飞快地把“勤”字写在了自己的本子上。这一细节老师清清楚楚地看在眼里，但他并没有急于指出来。他对全班同学说：“这一课的生字比较难，比如‘勤、懂’等字，请大家打开书，认真记一记，一会儿老师请几个同学在黑板上听写。”在叫到的同学中，方方就在其中，由于她刚才记得认真，听写时全对了。老师就微笑着说：“方方同学现在真……的掌握住了这些生字。请同学们用掌声向她表示鼓励。”方方不好意思地脸红了，下课后，她跑到老师办公室，主动要老师在“勤”字旁打上“×”。在这一事件的处理上，对于方方同学听写时偷看的错误行为，老师没有给与直截了当的批评指正，而是巧用暗示的方法，点到为止，既含蓄地批评了她的错误行为，又保全了她的自尊。与此相比，那种把学生当场捉住并公之于众的做法，就过于简单了，因为它只是把学生当众钉在了“耻辱柱”上，却无助于学生自觉地认识错误、改正错误。因此，在教育中教育者还需学会明人巧说暗话。<br> 除了语言的暗示外，教师的眼神、表情、动作、语调、体态等，都能引发学生相应的情感体验和心理活动，而且有时候这种非言语的沟通，即所谓的“无言之教”，往往能收到意外的功效。小学生自制能力差，上课时有的学生不免会开小差，这时候，我们老师或者向他投去一个期待眼神，或者给他做一个手势，或者轻轻踱到他身边停住，用这些细微的动作代替批评，既不影响正常的教学秩序，又起到了良好的效果。因此，做教师的千万不可忽视了神情、体态等的不可言传、只可意会的暗示功能，一次凝视、一个微笑，摸一下头，拍一下肩，都能体现出老师对学生的关心、尊重、鼓励和期待，收到无言之教的奇效。<br> 暗示以其独有的艺术魅力，可以创设出“言者无心，听者有意”的教育境界。然而，教育的成功之处正在于此，教师的看似“无心”，使学生心灵上毫不设防，接受启示时也就毫无抵制心理，教师的教育要求得以在“无对抗态度”的前提下潜入学生内心。这也正是教育所要追求的最佳境界——“含而不露，引而不发”。<br> (六)示范策略<br>     19世纪俄国教育家乌申斯基强调：“教师的人格是教育工作中的一切。只有从教师的人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”小学生正处于最具可塑性的人生阶段，可谓染于苍则苍，染于黄则黄，学生身上体现着教师的教育影响。“亲其师，信其理”，教师良好的品格对学生具有巨大的感召力和影响力，它“润物细无声”，它胜于言教，学生往往会潜移默化地得到陶冶，受到教育。<br> 有一次听课，一个老师在教学生读《第一场雪》这篇课文时，把“毛茸茸”的“茸”字错读成了二声，一个叫小华的同学立刻举手说：“老师，茸字应该是一声，你读成二声了。”老师的脸当时“唰”的一下红了。这时只听有个同学在对小华嚷道 ：“你瞎说什么！老师怎么会读错呢？”立刻很多同学都把矛头指向了小华。但是，这个老师很快地制止了同学们的争吵，仔细地看看书，确实是读错了。于是她诚恳地说：“同学们，刚才确实是老师读错了，多亏小华同学及时地指了出来，老师要好好地谢谢她。老师也是普通人，教学中不免会出现错误，以后欢迎大家也能像小华同学一样勇敢地向老师指出来，好吗？”“好！”教室里立刻爆发出一阵热烈的掌声。我知道，掌声中不仅包含着学生对老师的知错能改的勇气的鼓励，更包含了学生对老师的尊敬和信任。正因为如此，在这个老师的课堂上，学生才会无拘无束地向她提出质疑，师生之间、同学之间也总是开诚布公地指出错误。<br>     美国教育心理学家布鲁纳说过：教师对学生而言，是最具直接的象征意义的人物。教师的行为举止对学生具有无声的示范作用，这是一种虽无丝毫强制，却最具震撼人心力量的无声教育。因为在老师与学生的交往中，无论是有意识的还是无意识的，都在起着传递信息、交流思想、沟通感情的作用。因为行动更直接、直观，所以往往比任何演讲说教具有更为有力的渗透作用。感情朗读是语文教学的一项重要任务，也是小学生必备的一种语文素养。但是我们可以发现，一部分学生在朗读时要么张不开嘴，要么读得磕磕巴巴，缺少语感和美感。虽然你多次讲解朗读的要领，但是起色还是很不明显。是啊，喊破嗓子不好做出样子。如果，课堂上你声情并茂地范读，一字一句地领读，不厌其烦地跟读，读到高兴处，你眉眼舒展，笑意荡漾在脸上；读到悲伤处，你表情凝重，语调低沉；读到气愤处，你情绪激动，语气激昂。你以你自己的感情来激发学生的感情，就能引起了学生感情上的共鸣。在你的感染下，同学们读书就不仅能做到正确、流利，而且逐步能做到有声有色，准确地表达出文章的感情。与此类同，为了培养学生从小养成良好的读书习惯，每天中午到校后，你与学生一起静静地阅读儿童读物，并且生动讲述自己阅读后的收获和感受，用“现身说法”激起学生的兴趣，使之产生我也要读一读的行为动机；学生在课外阅读的态度也会由“要我读”变成了“我要读”，从而产生自觉自愿地想去阅读的强烈冲动。在我所教的班级里，你可以发现，读书是我们班的时尚，不少学生看上去很有书卷气呢。还有，在要求学生作业工整时，我们的板书也必然要一笔一划；要求学生回答问题语言精炼，我们的语言必然也干脆利落；要求学生在学习上要勤思考，有创见，我们的教学也必然要大胆创新，要有新意……<br>    “榜样的力量是无穷的”，而来自于学生中的榜样最具有说服力。因此，不断在学生中树立榜样，是促进学生共同进步的重要手段。我们可以根据学生的特长，在班级里评选出了“学习标兵”、“纪律模范”、“小作家”、“发言积极分子”“提问能手”、“最佳学习小组”等，使他们成为大家学习的榜样。获此殊荣的学生会倍感自豪，为了保持住这份荣誉，他们又在这方面愈发努力，表现更为突出。其他学生从这些同学的身上又能看到努力的方向，不断地鞭策自己，不断地汲取力量，从而向他们慢慢靠近。当然，树立的榜样不是一成不变的，鉴于学生易骄傲、易松劲的实际情况，在班里应该总是不断地树立新的榜样。这样后浪推前流，就能很好地促进全班同学整体向前进步。<br>     总之，你轻描淡写的一句鼓励；你看似简单的一个爱抚；你富有深情地望他一眼；你看似不着边际的问寒问暖；你讲的一个感人肺腑的故事；你反其道而行之的榜样力量；你不露痕迹的一个暗示……这些，都会给学生留下刻骨铭心的记忆，都会荡漾起学生心中的涟漪，这不就是无为教育的魅力所在吗？<br>     这里，我们所说的“无为教育”，既是一种教育方式，更是一种教育技巧，实际上不少教师早已经在不知不觉中运用了。达到教育的无为境界，不难追求，但却更需要教师的细心、耐心与爱心！<br>     在实施新课改的今天，我们要大力提倡“无为教育”。当学生有过错时，要多想办法，用“无为”的批评教育给学生以良性的刺激。就如同武林高手“踩水无痕”一样，在呵护和引导中显示出强大的威力，它不伤害学生的自尊，不丢学生的面子，更不会引来抵触情绪。苏霍姆林其基说：“造成教育青少年的困难的最重要的原因，在于教育实践在他们面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人在教育他们的。”无为教育不正体现这一教育思想吗？在“无为”的批评教育中，学生理解了什么是尊重，什么是平等，体验到了独立人格的尊贵和老师的拳拳之心。教育无痕，润物无声。虽然“无为”却有着惊人的力量！于无声处听惊雷！在心与心的愉悦中，学生醒悟了。在心与心的碰撞中，学生的思想升华了，灵魂净化了，成绩提高了。事实说明，无为教育，可以加强师生之间的情感交流、可以保护学生的自尊，可以激发学生的进取心，非常有利于学生的健康发展，一定能收到最佳的教育效果。<br> 最后，我用这样几句话，作为我今天发言的结束语：<br> 我希望无为教育能真正体现出教育的力量：<br> ——给无助的心灵带来希望；<br> ——给稚嫩的双手带来力量；<br> ——给蒙迷的双眼带来澄明：<br> ——给弯曲的脊梁带来挺拔；<br> ——给卑微的人们带来自信！<br>      

《课改，追求无为教育(第2页)》