巧于施教，培养创造能力

要让学生创造性地学，教师就应该要尽可能地做到创造性地教。

教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教境（教学氛围）四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程。也就是说，兴趣的活跃——把学生的学习情绪调动起来，让他们求知若渴、欲罢不能；情感的活跃——把学生的情感激发起来，让他们有充分的情感体验；思维的活跃——把学生的思维激活起来，通过教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓；自主意识的活跃——把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。 在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、教师引导，启发思维

创造离不开思维，创造能力的核心是创造性思维。对学生进行大量的思维训练，有助于培养他们的创造性思维。

想像力是智力的翅膀，是创造力的重要条件。丰富的想像力在创造活动中有着举足轻重的作用，没有想像，就不会有创造。

启发思维是教学中重要的一环，因此，在教学实践中，我注意让学生动脑、动口，独立地去解决实际问题。例如在教学了“圆柱体的体积”后，我出示了这样一道题：“一个圆柱体的侧面积是200平方厘米，底面半径是3厘米，求这个圆柱体的体积是多少立方厘米？”

这道题目的一般解法是先求出圆柱体的高，再进而求解，这样做显然较为麻烦，因此，我通过演示，让学生再次回复圆柱体的体积推导过程：将一个圆柱体底面分成许多相等的扇形,并切开拼割成一个近似的长方体后，然后，我问学生，将圆柱体底面分成许多相等的扇形,并切拼成一个近似的长方体后，体积没有发生变化。学生很快能说出，体积没有发生变化，拼割成的长方体的长即是原来圆柱体的底面周长的一半，宽即是圆柱的底面半径，高即是原来圆柱的高。我再把这个拼割成的长方体的掉换一个位置摆放，将这个长方体的长和高的这一个面作为底面，问学生：“这时候这个长方体的底面积是多少？它的高又是多少？”学生即很快回答：“这时候这个长方体的底面积是：200÷2＝100（平方厘米）；它的高即为原来圆柱体的底面半径为5厘米。”我再要求学生求出这个长方体即原来圆柱体的体积，因此学生很快求得这个圆柱体的体积为：100×5＝500（立方厘米）。

二、动手实践，启发思维

在教学实践中，如果是靠老师演示把科学道理证实给学生，学生是这一知识的被动接受者；如果，我们教师通过由学生自己动手实践，让从中得到科学结论，这样学生自己就成了知识的探索者，这样更有利于培养学生主动求知和探索的能力。

例如在教学了“圆柱体的体积”后，我出示了这样一题：“把高8厘米的圆柱体底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱体切开，拼成近似的长方体，长方体的表面积比圆柱体增加32平方厘米。求这个圆柱体的体积是多少立方厘米？”