浅谈小学英语“自主——探究”的有效阅读教学策略

想象，进行看图说话，能帮助学生快速了解主要内容，理解阅读文本中蕴含的意义，从而提高阅读质量。
　　
　　3.2“ 读”中理解
　　
　　3.2.1初读文本有所思。
　　
　　教师在整体感知课文内容前，可以先让学生初读新授内容，并设计少量较容易的任务，可以设计的任务形式有：是非题、排序题、选择题、判断题、连线题、填空、填表、画图或回答问题等，这些都可以让学生有目的地去阅读，还可以帮助学生理清文章脉络，更深入地理解语篇内容。如在教学Book 6 Unit2 A Let´s talk时，我先呈现两个填空题：
　　
　　⑴Mike likes fall best. It´s alwaysand.
　　
　　⑵Zhang Peng likes winter best. He can play with.
　　
　　两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了，同时也培养了学生的默读技巧。
　　
　　3.2.2细读理顺文章。
　　
　　在学生掌握大意的基础上，引导学生注意文章的细节，就文章内容进行问答练习，如在教学PEP小学英语Book7 Unit4 Let‘s read 时，我设置了几个问题：What’s Alice’s hobby? What’s Ann’s hobby? Where does Liu Yun live? What is Liu Yun’s hobby? 通过这些问答练习使学生更好地把握文章的细节，学生对课文会更熟悉、理解得也会更深。
　　
　　3.2.3精读理解句义。
　　
　　教师在教学过程中，要注意培养学生根据语境或构词法推测词义和理解句义的能力。要求学生阅读时遇到生词或多义词尽可能要通过上下文猜出词义，从而正确理解全句的意思。如：根据构词法理解词义；根据猜测理解词义；根据上下文理解句义等。
　　
　　3.3“思”中升华
　　
　　在自读、精读、感悟结束之后，教师要善于引导学生思考，体悟文本的意境，深入挖掘文本的隐性教学目标，可以组织学生进行改写、转述、复述、表演、等口头和笔头活动。故事性比较强的课文教师可以引导学生利用一些线索或图表对原文进行复述，使学生对原文加深了理解。也可追求关联，与现实生活紧密相连，以读促写，读写结合，训练学生运用阅读文本信息解决实际问题的能力。
　　
　　重视小学阶段学生阅读能力的培养，在阅读教学中应采取有效的教学策略，以激发小学生的阅读兴趣，同时采取不同的阅读训练方法，培养学生形成良好的阅读动机和阅读习惯，积极引导学生掌握有效的阅读策略和技巧，通过“自主-探究”的阅读教学策略帮助学生形成优秀的思维品质，最终使学生提高阅读能力和综合语言运用能力。只有这样长期不懈的教学实践，学生的阅读能力才能在小学阶段得以提高，并为学生的终生学习打下良好的基础

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