浅谈英语课堂教学的有效性
课的过程中，我考虑到定语从句在句子作宾语和作状语在部分练习题出现有。是以后学习的重点，因此，我按照教学设计，在讲解了两个词的区别之后，用一些例句进行操练，然而学生却是一脸的迷惑，怎么会有一时用that, 一时用when呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了定语从句的简单用法。先行词是人时用who ,先行词是物时用which / that （若先行词做宾语时关系代词可以省略）。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透一些定语从句，慢慢地，学生的迷惑减少了，他们理解了为什么。
4转变教学模式，提高有效的能力发展
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题。新课程标准要求下的课堂教学，提倡开放教学形式，提倡开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，自己去归纳总结。真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。如在学习现在完成时时，将下列两组句子进行对比分组讨论：
①The bus has been away for 5 minutes.（那共车开走了5分钟了。）
②那共车开走了。
The bus has left.
③I have had the new pen for 3 days.（我买这只新笔3天了。）
④我买了只新笔。
I have bought a new pen.
由学生自己归纳总结，教师点拨升华：非延续性动词不能与for ,since 引导的完成时的时间状语连用。通过学生自己归纳总结，让学生很快就突破现在完成时的难点：非延续性动词在现在完成时态中的运用。这样真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率
5合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过 程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。同时许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。教师就要动脑筋，如何合理运用小组合作，让大部分学生都能参与到课堂活动中来。学期开始第一次月考后，我把本班同学分成14各小组，每个小组（4人）都有一位英语成绩较好，口语很不错的学生作为组长，负责本小组的英语。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。
如2012版七年级上Module 1 Nice to meet you .课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中向同学们介绍自己，让同学们反复操练、表演。学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色——Ms Li，层次中等的学生扮演Daming .而层次较差的学生则让他们扮演Lingling，因为Lingling说的都是较为简单的句子。
总之人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。 因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
总之，在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
【参考文献】
《新版课程标准解析与教学指导》 《浅谈英语课堂教学的有效性》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/90833.html
4转变教学模式，提高有效的能力发展
新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题。新课程标准要求下的课堂教学，提倡开放教学形式，提倡开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展。
在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，自己去归纳总结。真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。如在学习现在完成时时，将下列两组句子进行对比分组讨论：
①The bus has been away for 5 minutes.（那共车开走了5分钟了。）
②那共车开走了。
The bus has left.
③I have had the new pen for 3 days.（我买这只新笔3天了。）
④我买了只新笔。
I have bought a new pen.
由学生自己归纳总结，教师点拨升华：非延续性动词不能与for ,since 引导的完成时的时间状语连用。通过学生自己归纳总结，让学生很快就突破现在完成时的难点：非延续性动词在现在完成时态中的运用。这样真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率
5合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过 程中，我们所面临的问题是——班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。同时许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。教师就要动脑筋，如何合理运用小组合作，让大部分学生都能参与到课堂活动中来。学期开始第一次月考后，我把本班同学分成14各小组，每个小组（4人）都有一位英语成绩较好，口语很不错的学生作为组长，负责本小组的英语。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。
如2012版七年级上Module 1 Nice to meet you .课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中向同学们介绍自己，让同学们反复操练、表演。学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色——Ms Li，层次中等的学生扮演Daming .而层次较差的学生则让他们扮演Lingling，因为Lingling说的都是较为简单的句子。
总之人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。 因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
总之，在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。
【参考文献】
《新版课程标准解析与教学指导》 《浅谈英语课堂教学的有效性》
★读了本文的人也读了：