英语课堂中的合作学习论文

ch TV，”或者：“go shopping/play basketball”等等不完善的句型。这一情况的造成有好几种具体原因：要么教师的教学实际有不切实际的地方、学生小组安排的不尽合理，要么是老师没能通过适当的引导使话题本身紧密结合学生日常活来以提高学生的学习积极性。
　　
　　当然，现在虽说普及素质教育，但是巨大的升学压力依旧存在，教师可能会迫于教学压力，从而没能够给足学生充分的准备、思考时间，就匆匆作结，“基于这种糟糕情况之上的点评肯定不能真正提高学生的学习效率，而且也会在一定程度上大小学生们的合作学习热情。”［4]
　　
　　另外，也不排除另外一种情况：如教师在教八年级下册Module 6“Entertainment”—Period I 的Step 2“Listen and write notes”时，帮助学生提出这样的游戏竞赛学习目标：
　　
　　（1）the best group for listening；
　　
　　（2）the most careful group；
　　
　　（3）the most erudite group；
　　
　　（4）the best writing group，这同样会在不经意间将教学引向歧途，那就是这种只注重整体的评价机制设置，一则容易导致回答不好的小组情绪低落；二则就是那些没有作为代表发言的学生其在这样一个过程中的学习情况又如何反映。
　　
　　4对合作学习这一教学形式的反思与改进
　　
　　针对这种种教学实践中所出现的状况，作为一线的教学工作者我反思了这么几个问题，并尝试着对其中所出现的教学误区作以改进性引导：首先，作为老师如何为学生的学习过程创造一个积极向上的合作氛围，并给以学生以湿湿的精神鼓励，宽容他们、理解他们，以活跃他们的思维，激励他们的探索热情，提高他们的合作欲望，这就需要有良好的师生互动以及个性化的激励评语，而非针对组与组之间的泛泛点评；二者，就是教师能否充分利用时间，让学生们提前熟悉将要学习的新内容，以在有限的课堂教学实践中让学生们有更加充足的思考与讨论时间，表演与主动参与的时间等等；三者，就是这种教学相长的实践本身一定不是僵化的，否则都会在流于形式的同时大大削弱同学们的学习积极性。
　　
　　因此多种形式的合作学习，乃是适时而生的：师生之间的互动、小组内部学生之间的相互讨论、问答，都可以是一种行之有效的而且相互补充的方式，这样在避免课堂教学产生“冷场”局面的同时，大大提高了学生的体验、参与、合作与交流深度。
　　
　　作为新的教学形式的课堂时间应用普及，实际上是要改变一种观念，那就是打破“唯成绩论”的思维模式，只有实现这样一种思维模式的真正转变，方能在素质教育的实践中使教学过程真正实现“教学相长”。
　　
　　【参考文献】
　　
　　［1］中华人民共和国教育部。英语课程标准［M].北京：北京师范大学出版社。2001
　　
　　［2］庞国斌，吴冬凌。合作学习的理论与实践［M].北京：开明出版社，2003
　　
　　［3］郑士强。小组合作学习下的课堂写真［J].《中小学外语教学》2004.7
　　
　　［4］傅永曙。“小组合作学习”教法五法［J].《安徽教育》2007.

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