换个方式表达爱——班主任工作艺术尝试
换个方式表达爱——班主任工作艺术尝试
文/陈韩保 徐 丹
摘 要：班主任工作繁杂琐碎，却又需要充满智慧。从事班主任工作多年，心态逐渐平和，同时更清楚自己的责任。换一种角度去表达对学生的“爱”，或许学生更容易接受，也更能显现班主任工作的艺术。
关键词：班主任；责任；改变；角度；艺术
从教十多年，作为一名普普通通的班主任，我感触颇深。有几分劳累，几许收获；我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜，并最终体会到了教育的快乐，与学生真诚相处的快乐。我深知自己面临的工作的繁杂，但我更清楚肩负的责任。就因为心中对他们有真正的爱，再累，我总能看到希望，同时，在对学生的付出中，我对“快乐工作，快乐生活”有了深深的体会。
当然，真爱的表达更要讲究技巧。天下所有老师没有谁不是期望学生能学好的，但这并不表示我们在这个目的之下的任何做法都是对的，师生之间发生矛盾也往往由于对真爱的表达不当而起。其实，班主任工作是一门管理人的“艺术”，要把五六十人的集体带好是一件不容易的事，其中很多有价值的管理艺术值得我们去探讨和实践。具体我有几点体会：
一、变批评为表扬，变斥责为期待
教育学中有句话：“好学生是表扬出来的。”班主任与学生朝夕相处，免不了要对犯错的学生进行批评。但是，我们要知道，批评只是一种手段，是为了指正学生的错误，而让学生得到正确的做法，让学生健康茁壮成长才是目的。多年以后，他们并没有记住我对他们曾经付出了多少心血，曾经带领他们取得了多大的成绩，反而只记得我的训斥以及由此附带的坏情绪。我总在想，如何让学生能够更好地接受老师的批评，并乐于去改正错误呢？那就要了解学生的心理，变批评为表扬，变斥责为期待。
具体我是这样尝试的，当我要跟一个犯错误的学生谈话时，我先想一下他最近的表现，哪些地方做得不错，哪些地方有进步——其实，每个学生都有他可爱的地方和可取的地方，把这做为前提；谈话开始时，我的第一句话往往也是跟“主题”无关的，而是谈学生最近的生活情况，简单的几句话可以缓解师生间的紧张气氛，让学生消除了对老师的批评可能会产生的敌对情绪，学生会觉得老师很关心自己。然后诚恳地将他近段时间的进步指出来，进行表扬；接下来顺势提到学生所犯的错误，并仔细询问其犯错的原因（以免对学生产生误解）。最后真诚地指出他哪里做得不对，应该怎么做；如果这样做了，将会有一个更好的结果。在老师的信任和期待中，不仅化解了矛盾，学生的目标感也更强，劲头也会更足。我发现，当一个学生犯了错，以宽容的心态来处理，原谅他的过失，而不是训斥，这比运用任何惩罚措施效果好。
二、变禁止为指导，变约束为自律
哲人有名话：“要想地里不长草，那就种上庄稼。”我们在做学生工作时，往往跟学生强调不许这样不许那样，这样学生会觉得是限制了他们的自由，甚至会产生逆反心理，故意不遵守要求。这里我借用了语文题中的拟提示语的要求：变禁止为指导，变约束为自律。也就是不是告诉学生什么不能做、不要做，而是告诉学生，我们应该做什么，怎么样去做，不这样做会有什么后果。这一点我主要是针对学生的学习纪律提出的。如，要学生进班后不要喧哗，不要随意进出，我就让成绩好的学生交流自己到班后时间的安排，进而总结出应该怎么做，同时还可以分析一下讲话和随意外出对其他学生造成的影响。同样，与其禁止学生抄袭作业，不如告诉他如何去安排时间完成作业，如何改进自己的学习方法和补差策略；告诉其抄袭给他们自己和别人带来的恶劣后果。其实学生很在意自己在别人心目中的形象，只要班级达成共识，他也就不好意思一个人去违反规则了。这样，学生也能够从纪律的约束中跳出来，变成有自律意识的人。
三、变苛求为宽容，变严厉为微笑
“生气是拿别人的错误惩罚自己。”我本是个不苟言笑的人，以前常常因学生的一些小事而生气难受。让我释怀的是那次王祖元老师的报告，他说：“班主任跟学生发生矛盾的原因，就是班主任总是拿成年人的标准来要求学生。其实我们再看一看我们的学生：那就是一群还没有长大的孩子啊！”是啊，我们容易拿我们的标准去衡量和要求学生。其实我们的学生正处于发育成长时期，有很强的上进心，他们有很多可爱的地方，同时他们又处处显出幼稚，存在种种缺点，甚至难免犯些错误，在我们面前，他们就是一群不经事的小孩子，不能对他们要求得过于苛刻，而应该善待我们的学生，这也是善待我们自己。对此我有一个妙招，用赏识的眼光去看待我们的学生，我们会有一个更好的心情，上课也觉得格外轻松和愉快。作为班主任，遇事不要急躁，不要抱有功利之心，换个心态来面对工作中的烦事、琐事，那么做班主任就会有自豪感、成就感、幸福感。
参考文献：
［1］马欣川。现代心理学流派。华东师范大学出版，2003.
［2］张理东。玩：班级管理的奖励资源。班主任之友，2004.
（作者单位 湖北省新洲区第三中学） 《换个方式表达爱——班主任工作艺术尝试》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/91031.html
文/陈韩保 徐 丹
摘 要：班主任工作繁杂琐碎，却又需要充满智慧。从事班主任工作多年，心态逐渐平和，同时更清楚自己的责任。换一种角度去表达对学生的“爱”，或许学生更容易接受，也更能显现班主任工作的艺术。
关键词：班主任；责任；改变；角度；艺术
从教十多年，作为一名普普通通的班主任，我感触颇深。有几分劳累，几许收获；我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜，并最终体会到了教育的快乐，与学生真诚相处的快乐。我深知自己面临的工作的繁杂，但我更清楚肩负的责任。就因为心中对他们有真正的爱，再累，我总能看到希望，同时，在对学生的付出中，我对“快乐工作，快乐生活”有了深深的体会。
当然，真爱的表达更要讲究技巧。天下所有老师没有谁不是期望学生能学好的，但这并不表示我们在这个目的之下的任何做法都是对的，师生之间发生矛盾也往往由于对真爱的表达不当而起。其实，班主任工作是一门管理人的“艺术”，要把五六十人的集体带好是一件不容易的事，其中很多有价值的管理艺术值得我们去探讨和实践。具体我有几点体会：
一、变批评为表扬，变斥责为期待
教育学中有句话：“好学生是表扬出来的。”班主任与学生朝夕相处，免不了要对犯错的学生进行批评。但是，我们要知道，批评只是一种手段，是为了指正学生的错误，而让学生得到正确的做法，让学生健康茁壮成长才是目的。多年以后，他们并没有记住我对他们曾经付出了多少心血，曾经带领他们取得了多大的成绩，反而只记得我的训斥以及由此附带的坏情绪。我总在想，如何让学生能够更好地接受老师的批评，并乐于去改正错误呢？那就要了解学生的心理，变批评为表扬，变斥责为期待。
具体我是这样尝试的，当我要跟一个犯错误的学生谈话时，我先想一下他最近的表现，哪些地方做得不错，哪些地方有进步——其实，每个学生都有他可爱的地方和可取的地方，把这做为前提；谈话开始时，我的第一句话往往也是跟“主题”无关的，而是谈学生最近的生活情况，简单的几句话可以缓解师生间的紧张气氛，让学生消除了对老师的批评可能会产生的敌对情绪，学生会觉得老师很关心自己。然后诚恳地将他近段时间的进步指出来，进行表扬；接下来顺势提到学生所犯的错误，并仔细询问其犯错的原因（以免对学生产生误解）。最后真诚地指出他哪里做得不对，应该怎么做；如果这样做了，将会有一个更好的结果。在老师的信任和期待中，不仅化解了矛盾，学生的目标感也更强，劲头也会更足。我发现，当一个学生犯了错，以宽容的心态来处理，原谅他的过失，而不是训斥，这比运用任何惩罚措施效果好。
二、变禁止为指导，变约束为自律
哲人有名话：“要想地里不长草，那就种上庄稼。”我们在做学生工作时，往往跟学生强调不许这样不许那样，这样学生会觉得是限制了他们的自由，甚至会产生逆反心理，故意不遵守要求。这里我借用了语文题中的拟提示语的要求：变禁止为指导，变约束为自律。也就是不是告诉学生什么不能做、不要做，而是告诉学生，我们应该做什么，怎么样去做，不这样做会有什么后果。这一点我主要是针对学生的学习纪律提出的。如，要学生进班后不要喧哗，不要随意进出，我就让成绩好的学生交流自己到班后时间的安排，进而总结出应该怎么做，同时还可以分析一下讲话和随意外出对其他学生造成的影响。同样，与其禁止学生抄袭作业，不如告诉他如何去安排时间完成作业，如何改进自己的学习方法和补差策略；告诉其抄袭给他们自己和别人带来的恶劣后果。其实学生很在意自己在别人心目中的形象，只要班级达成共识，他也就不好意思一个人去违反规则了。这样，学生也能够从纪律的约束中跳出来，变成有自律意识的人。
三、变苛求为宽容，变严厉为微笑
“生气是拿别人的错误惩罚自己。”我本是个不苟言笑的人，以前常常因学生的一些小事而生气难受。让我释怀的是那次王祖元老师的报告，他说：“班主任跟学生发生矛盾的原因，就是班主任总是拿成年人的标准来要求学生。其实我们再看一看我们的学生：那就是一群还没有长大的孩子啊！”是啊，我们容易拿我们的标准去衡量和要求学生。其实我们的学生正处于发育成长时期，有很强的上进心，他们有很多可爱的地方，同时他们又处处显出幼稚，存在种种缺点，甚至难免犯些错误，在我们面前，他们就是一群不经事的小孩子，不能对他们要求得过于苛刻，而应该善待我们的学生，这也是善待我们自己。对此我有一个妙招，用赏识的眼光去看待我们的学生，我们会有一个更好的心情，上课也觉得格外轻松和愉快。作为班主任，遇事不要急躁，不要抱有功利之心，换个心态来面对工作中的烦事、琐事，那么做班主任就会有自豪感、成就感、幸福感。
参考文献：
［1］马欣川。现代心理学流派。华东师范大学出版，2003.
［2］张理东。玩：班级管理的奖励资源。班主任之友，2004.
（作者单位 湖北省新洲区第三中学） 《换个方式表达爱——班主任工作艺术尝试》
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