浅谈发现性学习方式的实施

如果用传统的知识观和教学观来看，这里组织学生“数”的活动费时、费力，对学生掌握数学知识好像没有帮助。但是，如果没有“数”的经历，又如何能使学生获得对分、秒的直接感受，如何使学生对新知掌握得更牢固呢？在我们的教学工作中，难道发现学生对有关时间的知识理解太难、掌握太差、遗忘太快的现象还少吗？实际上这个费时费力而一无所获的过程，对学生个人来讲，正是其能力和智慧发展的内在需求，是一种不可量化的长期效益，一种难以言语的丰厚回报。

教师在“强调过程教学”的同时应认识到，既然学生的学习是主动地、富有个性的学习过程，那么师生之间的民主平等关系就尤为重要。教师要积极营造和谐的氛围，把教学活动视为教师与学生、学生与学生、师生与教学文本之间的“对话”过程，谁也不能也不可能把自己的意志强加于对方；在学习过程中，教师应主动参与学生的活动，而不是当知识的权威、学生的法官，要及时巧妙地引导或指导。

再次，开放性。发现性学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验，即其学习目标具有开放性；强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的、丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，即其学习过程具有开放性；发现性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对解决问题有不同的策略、答案，而且鼓励学生独辟蹊径，即其评价具有开放性。实际上，对于发现性学习而言，最重要的是问题的开放性，教师提出的问题要稍微大一些，便于学生从不同角度提出不同的解决思路或解题策略。

例如，在四年级上册（人教版）教学《加减法的一些简便算法》时，教师首先进行加减法的一些常规口算练习，然后出示例题69+58=？

师：除了列竖式计算外，你还能怎样口算？比一比，看谁的方法多、方法巧妙？学生兴奋地举起手来。

生1：60+50=110   9+8=17  110+17=127

生2：69+50=119  119+8=127

生3：58+60=118  118+9=127

生4：70+58=128  128-1=127

师：减1是什么意思？

生4：因为我把69看作70加的，多加了