让情境教学凸显英语课堂的本真论文
让情境教学凸显英语课堂的本真论文
李 捷 荆门市体育艺术学校，湖北 荆门 448000
摘 要 情境教学就是通过设计出一些真实性的具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，能有效地改变英语教学中枯燥无味的局面，凸显英语课堂教学的本真。
关键词 情境教学 语言环境 教学策略
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0012-01
情境教学就是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情境的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥无味，大部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多，背了又忘，忘了又记，花了很多时间，可考试的成绩仍是不理想，慢慢对英语学习失去了信心。因此，要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。
一、用英语组织教学激活情境
语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。如一开始上课就用英语向学生问好：“Hello，everyone.”然后做自我介绍：“My name is Li Jie.You may call me Miss Li.If you like，you can call me Christina.It´s my English name.”由于学生刚开始所学的一般都是简单的单词和句子。教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段，帮助学生对内容的理解，教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)如讲Listen to the tape时，教师可以反复指向录音机，配之以适当的表情，几次下来，学生就心领神会了。又如在课堂上当学生随便讲话时，老师把手指放在嘴唇上，发出“嘘”的一声，然后对学生说：“No talking.”或“Quiet down，please.”学生眼看老师的手势、表情，耳听句子，很快就明白意思了。
二、用实物及简笔画创设情境
借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。如教文具名称时，让学生拿出文具盒，先拿一支铅笔，用英语说“one pencil”，再拿出两支铅笔，用英语说“two pencils”，反复说几遍，让学生跟着模仿，学生很容易就把“铅笔”这一单词记住了，然后再拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、直尺等，一一加以练习模仿，然后再进行下列各种句型操练：
What is in the pencil-box？
There is/are ……in it.
Is there a/an ……in the pencil-box？
Are there any ……in the pencil-box？
实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情境就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此，可以用作图的方法来导入课文。比如在讲授“No Smoking”这课时，教师可以边画边问：What do you think it is ？
（an egg， a ball…）
（a stick，a piece of chalk…）
（a burning stick，a cigarette…）
（No smoking）
三、用电教设备再现情境
课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细聆听着，认真模仿，学习标准的语音语调。还可以用幻灯片将所教的物件或者单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。现在更可以借助计算机进行教学，计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情境相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情境，使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，这样的教学，能收到良好的学习效果。如教“表达时间”的内容时，老师可以在计算机上设计不同的生活情境图。如早上8:00学生上课图；11：40学生中午放学图；晚上5:30学生就餐图；晚上7：30学生做作业图等画面。然后老师出示钟面，把钟面的时间拨到与画面上时间相符合，接着问学生：“What´s the time？”学生回答：“It´s 8:00，it´s time for class.”其它画面也这样练习。这样一来学生一天的生活内容都能在各个时间里练习了。这样的练习使教学接近生活，学生有身临其境的感受，他们学起来感兴趣，大大调动了学生的积极性，提高了教学质量。
四、用游戏活动提升情境
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏运用于课堂教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。例如在学习数词时，可设计“Find your neighbours.”的游戏来练习。老师把一些数字卡片如“12，13，14，20，23”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“12，13，14”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说：“twelve，thirteen，fourteen.”接着一起说：“We are neighbours.”同时，在总结新课时，如果用传统的板书带读、操练的复习方法，会使学生产生厌烦情绪；而生动有趣，扣紧课文主题内容的游戏却能使整堂课气氛达到高潮。通过游戏活动，既帮助学生复习了课文的内容，同时又培养了学生的英语会话、表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。如在复习一般过去时的句型时，可以叫一个学生到黑板前背对着全班同学，老师指名叫一学生做动作，全班同学问：“What did he/she do？”站在黑板前的同学说：“He/she made a face.”猜对了，下面的同学说：“Yes.”并给予掌声鼓励。猜错了，下面的同学说：“No.”这样，学生在情景中学习，调动了他们学习的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了课堂教学的质量。
五、用课外活动拓展情境
除了抓住英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语，多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情境，让英语在学习中“无处不在，无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的可以寻求帮助或查询字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。除此之外，还有练唱英语歌曲、背诵小诗、讲故事、猜谜语、句型背诵比赛等，通过各种形式的活动，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，提高了学生的听、说、读、写的能力。
最后，教师在课堂开展情境教学时，不忘对学生适时评价，提高其兴趣。老师的鼓励、信任会直接影响到学生表现欲的产生，所以多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等赞语多给予鼓励，满足学生的“成功欲”。如果学生的回答出了差错，也不要训斥，责怪，而是及时帮助其纠正过来，并挖掘其正确可取之处，保护学生积极性不受挫伤，消除他们的畏惧、胆怯心理，这样每个学生也就胆大敢言了。
“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）所以，在新课改的背景下，情境教学的创设和应用为我们的英语教学开辟了一条新路，改变了以往英语教学枯燥无味的局面，提高了教学质量；同时，也充分体现了学生的主体地位，让学生自主地参与学习，使学生真正成为学习的主人，使教师的“教是为了不教”的目的达成。
参考文献：
[1]吴棠。中学英语教学法[M].南宁：广西人民出版社，2011.
[2]黄少兰。英语新课程中的情景教学初探[J].科学咨询（教育科研），2006，（06）。 《让情境教学凸显英语课堂的本真论文》
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李 捷 荆门市体育艺术学校，湖北 荆门 448000
摘 要 情境教学就是通过设计出一些真实性的具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。情境教学以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，能有效地改变英语教学中枯燥无味的局面，凸显英语课堂教学的本真。
关键词 情境教学 语言环境 教学策略
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）06-0012-01
情境教学就是以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“思”为核心，以“活动”为途径，以“周围世界”为源泉，通过设计出一些真实、具体的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识，从而达到教学目的的一种教学方法。这种情境的生动性和形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，有助于学生理解所传递的信息，触景生情，激活思维，提高学生的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥无味的局面，提高教学质量。但是，随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥无味，大部分学生对英语不感兴趣。很多学生觉得单词量太多，背了又忘，忘了又记，花了很多时间，可考试的成绩仍是不理想，慢慢对英语学习失去了信心。因此，要求教师在教学中尽可能使用多种直观的教学手段，让学生在贴近生活的情境中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需的恰当语言，在大量言语实践活动中获得交际运用语言的能力。
一、用英语组织教学激活情境
语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以教师从第一节课起就应该用英语组织教学。如一开始上课就用英语向学生问好：“Hello，everyone.”然后做自我介绍：“My name is Li Jie.You may call me Miss Li.If you like，you can call me Christina.It´s my English name.”由于学生刚开始所学的一般都是简单的单词和句子。教师在组织教学时可借助一些直观的教学手段，帮助学生对内容的理解，教师还可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)如讲Listen to the tape时，教师可以反复指向录音机，配之以适当的表情，几次下来，学生就心领神会了。又如在课堂上当学生随便讲话时，老师把手指放在嘴唇上，发出“嘘”的一声，然后对学生说：“No talking.”或“Quiet down，please.”学生眼看老师的手势、表情，耳听句子，很快就明白意思了。
二、用实物及简笔画创设情境
借用物品创设情境是最常用的较方便的情境设置方式，它形象生动，比较适合中学英语教学。如教文具名称时，让学生拿出文具盒，先拿一支铅笔，用英语说“one pencil”，再拿出两支铅笔，用英语说“two pencils”，反复说几遍，让学生跟着模仿，学生很容易就把“铅笔”这一单词记住了，然后再拿出钢笔、卷笔刀、橡皮、直尺等，一一加以练习模仿，然后再进行下列各种句型操练：
What is in the pencil-box？
There is/are ……in it.
Is there a/an ……in the pencil-box？
Are there any ……in the pencil-box？
实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不能带进教室，这时，图画情境就可发挥其特有的优势。因为简笔画教学具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好都将起到很好的作用。因此，可以用作图的方法来导入课文。比如在讲授“No Smoking”这课时，教师可以边画边问：What do you think it is ？
（an egg， a ball…）
（a stick，a piece of chalk…）
（a burning stick，a cigarette…）
（No smoking）
三、用电教设备再现情境
课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细聆听着，认真模仿，学习标准的语音语调。还可以用幻灯片将所教的物件或者单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。现在更可以借助计算机进行教学，计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情境相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情境，使学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，这样的教学，能收到良好的学习效果。如教“表达时间”的内容时，老师可以在计算机上设计不同的生活情境图。如早上8:00学生上课图；11：40学生中午放学图；晚上5:30学生就餐图；晚上7：30学生做作业图等画面。然后老师出示钟面，把钟面的时间拨到与画面上时间相符合，接着问学生：“What´s the time？”学生回答：“It´s 8:00，it´s time for class.”其它画面也这样练习。这样一来学生一天的生活内容都能在各个时间里练习了。这样的练习使教学接近生活，学生有身临其境的感受，他们学起来感兴趣，大大调动了学生的积极性，提高了教学质量。
四、用游戏活动提升情境
游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏运用于课堂教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。例如在学习数词时，可设计“Find your neighbours.”的游戏来练习。老师把一些数字卡片如“12，13，14，20，23”等发给一些学生，让他们自由组合，拿着“12，13，14”卡片的学生就会挨在一起，高举卡片分别说：“twelve，thirteen，fourteen.”接着一起说：“We are neighbours.”同时，在总结新课时，如果用传统的板书带读、操练的复习方法，会使学生产生厌烦情绪；而生动有趣，扣紧课文主题内容的游戏却能使整堂课气氛达到高潮。通过游戏活动，既帮助学生复习了课文的内容，同时又培养了学生的英语会话、表演能力，充分调动学生学习的积极性和主动性。如在复习一般过去时的句型时，可以叫一个学生到黑板前背对着全班同学，老师指名叫一学生做动作，全班同学问：“What did he/she do？”站在黑板前的同学说：“He/she made a face.”猜对了，下面的同学说：“Yes.”并给予掌声鼓励。猜错了，下面的同学说：“No.”这样，学生在情景中学习，调动了他们学习的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了课堂教学的质量。
五、用课外活动拓展情境
除了抓住英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语，多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情境，让英语在学习中“无处不在，无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的可以寻求帮助或查询字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。除此之外，还有练唱英语歌曲、背诵小诗、讲故事、猜谜语、句型背诵比赛等，通过各种形式的活动，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，提高了学生的听、说、读、写的能力。
最后，教师在课堂开展情境教学时，不忘对学生适时评价，提高其兴趣。老师的鼓励、信任会直接影响到学生表现欲的产生，所以多使用“great”“wonderful”“fantastic”“well done”“good job”等赞语多给予鼓励，满足学生的“成功欲”。如果学生的回答出了差错，也不要训斥，责怪，而是及时帮助其纠正过来，并挖掘其正确可取之处，保护学生积极性不受挫伤，消除他们的畏惧、胆怯心理，这样每个学生也就胆大敢言了。
“课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）所以，在新课改的背景下，情境教学的创设和应用为我们的英语教学开辟了一条新路，改变了以往英语教学枯燥无味的局面，提高了教学质量；同时，也充分体现了学生的主体地位，让学生自主地参与学习，使学生真正成为学习的主人，使教师的“教是为了不教”的目的达成。
参考文献：
[1]吴棠。中学英语教学法[M].南宁：广西人民出版社，2011.
[2]黄少兰。英语新课程中的情景教学初探[J].科学咨询（教育科研），2006，（06）。 《让情境教学凸显英语课堂的本真论文》
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