改革教学评价方法的实践与探索
在期末我做到进行分项考试,目的不仅重视考核学生对基础知识掌握,更重视考核学生对基础知识的应用能力,我实施了期末分四项考核:考基础知识、计算、动手操作、解决实际问题。同时做到评价方法因人而异:(1)对尖子生,采用竞争评价,高标准严要求;(2)对中等生,采用激励评价,促使其不甘落后,积极追上;(3)对困难生,采用表扬评价,寻找其闪光点,肯定进步,消除其自卑。
由于我能采取多种教学手段帮助学生“跳一跳,摘桃子”。对学生的点滴进步都进行充分肯定,对学生的兴趣爱好积极引导,使各类学生绐终都处于积极的探求状态之中,促进班级形成良好的学习风气,各个层次的学生你追我赶,共同提高。
当然,抓好课改工作方法和途径很多,但我们必须清醒地认识到,课改工作是一项长期而又艰辛的过程,这就需要我们必须作长期的探索和努力,才能适应时代的需要。在今后的教学实践中,我将进一步进行探索和实践,让学生主动参与探究知识的过程,使学生的能力得到发展,让每一个学生成为有用之才。
国家数学课程标准》指出:"评价的方式应当多样化,可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来,形成一种科学、合理的评价机制。"所以我们在已有的笔试、日常观察等形式的基础上,应增加多样化的评价方式,以使学生得到各方面素质的全面发展,并加深对数学的情感。
以往的他评过程多是教师单方面的活动,学生完全处于被动的、客体的地位。对教师的评价,他们只有无条件的接受,没有任何选择、申辩的权利和机会。评价决不能把学生只看成是一个 待测试、待检查的客体,而应把他们看成是评价工作的积极参与者,既是评价的客体,又是评价的主体。允许他们参与评价方案的制订,允许他们有权选择评价方式和对评价结果发表意见。
学生既是评价的主体也是评价的客体。由于实现把教学目标告诉学生,让他们和教学目标要求相比较,发现自己存在的问题和不足,了解自己的水平和实力,并逐步学会根据自己现有的水平确定自己的近期和远期发展目标。所以这种方法最有利于培养学生的主体意识和主体行为能力,是他们通过自我分析,自我认识,逐步做到自我激励、自我监控、自我提高和自我完善,形成素质教育要求的自主性、能动性和创造性的主体人格特点。
总之,数学评价是对学生整个数学学习过程的监控。是管理学生学习的过程。每个学生都能从评价中获益,实现自身素质的提高。
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学:蒋仪
《改革教学评价方法的实践与探索》