英语课堂变形计:学生当老师
英语课堂变形计:学生当老师
作者/陈敏芝
有人认为“学生”就是教学过程中学习者的代号,而“教师”就是教学过程中教者的代号。我却不以为然,在某种特定环境下教师即是学生,学生即是教师。要想使课堂真正活起来,教师必须先让学生动起来,我认为能让学生动起来的秘诀是角色互换,让学生当一回教师。在仁爱版的课堂教学中,我常常让学生当教师,效果非常好。
一、指定“小老师”
选出一个成绩优异的学生当“小老师”评讲习题,在评讲的过程中,我鼓励他加入一些自己的元素。例如:曾经有个学生在讲Paper is made_______wood.A.of B.from c.in Dby时,他提前准备了一块小木头,然后拿一张纸和它进行对比,问同学们是否可以从纸中发现木头的存在。同学们自然回答看不见,于是他就顺理成章地告诉大家,这种看不见原材料的,英语习惯用be made from,所以正确答案是B。然后他又列出一题:Glasses is made_______glass.A.of B.from c.in D.by接着拿出一块玻璃和一副眼镜,让同学们进行对比,结果可想而知,大家都说镜片是玻璃制成的,于是他趁机告诉大家这种看得见原材料的,英语习惯用be made of,所以正确答案是A。显而易见,该生的方法会让同学们更容易记住be made of与be made from的区别。
二、选择“小老师”
每组选择一个“小老师”。每四人一组,每组选出一个成绩比较好的同学做“小老师”,指导其他同学更正练习答案。如果“小老师”与同组组员都不能解答某题,可以直接向我请教。任务完成后,每组的“小老师”我都会给予鼓励。
三、全员“小老师”
同样是每四人一组,讨论习题的答案和来由,每组安排一人负责写下讨论结果,然后各组进行比赛,看哪组的答案最准确、理由最充分。每次使用这种方法的时候,课堂上“热闹非凡”,每个同学都很认真地听,希望自己那组可以胜出。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)不知不觉中,同学们对所学知识印象深刻,学习英语的兴趣也大大地提高了。
四、乐当“小老师”
还是四人一组,每组必须把每道题目的四个答案都改成符合题意的答案。例如:There are_______trees on the mountain. A.two thousands B.two thousand of C.thousand of D.two thousand
我会要求学生把以上四个答案都稍作改动,使之符合题意。于是,同学们展开激烈的讨论后汇报:A答案去掉thousands后面的s;B答案去掉of,或者去掉two,再在thousand后加s;C答案在thousand后加s;D是正确答案,无须改动。通过这种方法,很多学生都能主动参与到练习中去,不再感觉练习枯燥单一,而是其乐无穷,大大提高了学习英语的兴趣。
五、争当“小老师”
每位学生有不懂的问题都可以举手发问,然后请可以解答的同学举手解答,凡是解答正确的都有一份奖品,回答错误的也给予精神鼓励。每逢这个时候,同学们都争先恐后地解答。例如:A同学问Helives_____,but he doesn’t feel______.A.alone, lonely B.alone, alone C.lonely, alone D.lonely, lonely应该如何选择,lonely,alone又有什么区别。很多同学自告奋勇地出来解答。B同学说正确答案是A,理由是alone表示客观存在,lonely表示主观感觉;c同学却说正确答案是c,理由刚好相反。这时,我会在同学中做个调查,看支持B同学与c同学的各有多少,然后再作出结论,告诉他们正确答案是A。通过这种方法,学生既解决了难题,又加深了对知识的理解。
(作者单位:广东省新兴县蚕岗中学) 《英语课堂变形计:学生当老师》
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作者/陈敏芝
有人认为“学生”就是教学过程中学习者的代号,而“教师”就是教学过程中教者的代号。我却不以为然,在某种特定环境下教师即是学生,学生即是教师。要想使课堂真正活起来,教师必须先让学生动起来,我认为能让学生动起来的秘诀是角色互换,让学生当一回教师。在仁爱版的课堂教学中,我常常让学生当教师,效果非常好。
一、指定“小老师”
选出一个成绩优异的学生当“小老师”评讲习题,在评讲的过程中,我鼓励他加入一些自己的元素。例如:曾经有个学生在讲Paper is made_______wood.A.of B.from c.in Dby时,他提前准备了一块小木头,然后拿一张纸和它进行对比,问同学们是否可以从纸中发现木头的存在。同学们自然回答看不见,于是他就顺理成章地告诉大家,这种看不见原材料的,英语习惯用be made from,所以正确答案是B。然后他又列出一题:Glasses is made_______glass.A.of B.from c.in D.by接着拿出一块玻璃和一副眼镜,让同学们进行对比,结果可想而知,大家都说镜片是玻璃制成的,于是他趁机告诉大家这种看得见原材料的,英语习惯用be made of,所以正确答案是A。显而易见,该生的方法会让同学们更容易记住be made of与be made from的区别。
二、选择“小老师”
每组选择一个“小老师”。每四人一组,每组选出一个成绩比较好的同学做“小老师”,指导其他同学更正练习答案。如果“小老师”与同组组员都不能解答某题,可以直接向我请教。任务完成后,每组的“小老师”我都会给予鼓励。
三、全员“小老师”
同样是每四人一组,讨论习题的答案和来由,每组安排一人负责写下讨论结果,然后各组进行比赛,看哪组的答案最准确、理由最充分。每次使用这种方法的时候,课堂上“热闹非凡”,每个同学都很认真地听,希望自己那组可以胜出。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)不知不觉中,同学们对所学知识印象深刻,学习英语的兴趣也大大地提高了。
四、乐当“小老师”
还是四人一组,每组必须把每道题目的四个答案都改成符合题意的答案。例如:There are_______trees on the mountain. A.two thousands B.two thousand of C.thousand of D.two thousand
我会要求学生把以上四个答案都稍作改动,使之符合题意。于是,同学们展开激烈的讨论后汇报:A答案去掉thousands后面的s;B答案去掉of,或者去掉two,再在thousand后加s;C答案在thousand后加s;D是正确答案,无须改动。通过这种方法,很多学生都能主动参与到练习中去,不再感觉练习枯燥单一,而是其乐无穷,大大提高了学习英语的兴趣。
五、争当“小老师”
每位学生有不懂的问题都可以举手发问,然后请可以解答的同学举手解答,凡是解答正确的都有一份奖品,回答错误的也给予精神鼓励。每逢这个时候,同学们都争先恐后地解答。例如:A同学问Helives_____,but he doesn’t feel______.A.alone, lonely B.alone, alone C.lonely, alone D.lonely, lonely应该如何选择,lonely,alone又有什么区别。很多同学自告奋勇地出来解答。B同学说正确答案是A,理由是alone表示客观存在,lonely表示主观感觉;c同学却说正确答案是c,理由刚好相反。这时,我会在同学中做个调查,看支持B同学与c同学的各有多少,然后再作出结论,告诉他们正确答案是A。通过这种方法,学生既解决了难题,又加深了对知识的理解。
(作者单位:广东省新兴县蚕岗中学) 《英语课堂变形计:学生当老师》