联系生活　活用教材　注重过程

新颁布的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，再次明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”然而在教学中单纯以教材为凭借照本宣科的教学 现象仍然存在，这样往往会远离学生的生活实际，给学生的理解造成很大困难。那么，如何以《课标》的新理念为指导，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，重视学习过程，让学生 真正感受到数学源于生活，寓于生活，用于生活。基于以上的认识，在教学实践中笔者做了一些尝试：

 一、联系生活，注重概念的形成过程。

数学概念是有抽象性，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。困此，教学中应联系学生日常生活，选用学生所熟悉的具体事件，把抽象的数学概念和具体实例联系起来，逐步形成新概念。

如：教学“减法的运算性质”，我联系学生的生活实际进行如下教学：

首先，创设一个让学生当售货员卖文具的情境，让学生 根据下面题目的要求进行“买卖”活动。小明到学校小卖部买一把铅笔和一把尺子。一支铅笔的价钱是1角2分，一把直尺的价钱是2角8分。小明付出1元钱，售货员应找给小明多少钱？

其次，让学生说出在“买卖”过程中是如何“找退”的？（1）从1元钱中减去铅笔的钱数，再减去直尺的钱数，即是应“找退”（剩下）的钱数。列式为：100—12—28 =60（分）（2）从1元钱中减去铅笔与直尺的总钱数，即是应“找退”{剩下}的钱数。列式为：100—（12+28）=60（分）。

再次，组织学生 讨论：（1）“100—12—28”求的是什么？“100—（12+28）”又求的是什么？（2）两种不同算法结果怎 样？（3）说明两道式子有什么关系？从而得到：100—12—28 = 100—（12+28）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。

     这样教学，学生获得感性材料十分充分，形成的表象也就更加鲜明，从而促进概念的形成过程，有利于抽象概括出概念的本质属性。