数学课堂中活的引导：顺“思”而导

教师一看，错了，就迫不及待地讲解，刚开口讲了一句，另一名学生插嘴了：“我的不同。后面应加1。”（学生原话）

然而，这位教师没有理睬第二位学生的插嘴，继续按自己的思路，针对第一位学生的错误算法与板书，去引导学生剖析错误算法并进行改正。

课后在评议时，听课的教师认为，老师在第二位学生插嘴时应调整教学思路，让第二位学生说出正确的算法：“334－100＋1”，并板书在黑板上，把“对”“错”两种算法都展示在学生面前，然后引导学生进行比较、讨论，充分调动学生的思维，让学生去发现“多减要补”的算理，就更能体现出学生在数学学习过程中的主体地位，凸显教师引导的策略，有可能出现课堂师生交流的精彩场面。

在第二次教学时，教师就注意到了前次的不足，在让学生试做334－99后，把学生汇报的错的、对的各种算法都板书在黑板上，再通过多媒体演示引导学生进行思考：“小丁用334元钱去购一只价格99元的足球，付出100元，找回1元，现在小丁还有多少元钱？” 学生看了购物付款的过程，然后组织学生结合黑板上的各种算法，进行对比，展开讨论，让学生说出想法，在学生感受正确做法的基础上，总结了“多减要补”的算理。这堂课，教师能充分利用来自学生信息，使课堂出现了自然而成的师生交流场面，突出了学生在学习过程中的自主探索，体现了学生的主体地位。

所以，作为引导者的教师在课堂上，要用足够的耐心去听学生的发言，有灵活敏锐的嗅觉，善于捕捉到学生的想法，及时利用有价值的课堂资源，恰到好处地运用板书、体态动作、多媒体等方式手段引导学生展开学习活动，就更能发挥学生的自主性，使学生的数学学习活动真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

四、挖掘学生“力未能及”之“思”，深刻引导。

《数学课程标准》指出，数学教学应激发学生的学习积极性，帮助学生在自主学习活动的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。所以数学课堂教学中，教师的引导要突破教材表面局限，引导学生思考、分析、理解和领悟，从解决数学问题的过程中掌握数学规律和数学思维，提高学生运用已有的数学模型解决实际问题的能力。

例如：在一堂“小数除法练习课”中，有下面这样一道练习题：

不计算，直接在下面的○里填上＞或＜。

2.07÷0.9○2.07   3.75÷1.5○3.75