在课堂教学中 巧设提问激发思维

在课堂教学中，不论你采用什么样的教学方法，例如：采用尝试教学，还是采用指导学生自学提高学生的自学能力；以及采用启发式教学等教学方法。设计课堂的提高是否恰当，与提高课堂教学效果有着密切的关系，所以好的设问是体现课堂教学成功的重要途径，而设计课堂提问必须从学生的心理特点和教材的实际出发，注意适度性，以求启而能发，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，发展学生的智能，提高课堂教学效果。在教学的实践中，我从以下的六个方面进行设问。

关键词：质疑问难  求异思维  寻找规律  面向全体

一、在引入新课处设问。

学习新知识时，老师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的无意注意。例如在教学九年义务教育六年制十二册有关利息的计算时，为了使学生对怎样存款获得利息的多少有进一步认识，更好地帮助学生解决实际问题，我借助这样的一道题：李佳有500元钱，打算存入银行两年，可以有两种储蓄办法，一种是存定期两年的，年利率是5.94%；另一种是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期时再把本金和利息取出来合在一起，再存定期一年。请同学们想一想，应选择哪种存款？办法得到的利息多一些？究竟哪种存法所得到的利息多？要怎样比较？谁能正确地做出判断？普遍学生都存在好胜的心理，都想急于知道比较方法，当学生有了求知欲望的时候就会萌发探索兴趣，在跃跃欲试中被引入新课。在引入新课时，还要注意根据知识迁移规律，能以旧知识引新的，可在复习的基础上设问。又例如学习求圆锥的体积时，我先让学生复习求圆柱体的体积，在掌握求圆柱体的体积的基础上提问，如果把这个圆柱削成一个和它等底等高的圆锥时，你是否会根据这个圆柱和它等底等高的圆锥的关系来推导出求圆锥的体积，怎样推导？在学生既感兴趣又欲要尝试时引入新课。

二、在关键处设问

设问要设在点子上，问在关键处。抓住了关键，问题就能迎刃而解。例如在教学九年义务教育六年制第十册P131异分母分数加、减法的计算法则时，我紧紧抓住“先通分”这个既是重点，又是关键问题进行提问：3/5 + 3/10，能不能直接相加？为什么？为什么要先通分？引导学生先观察图形，再讲述算理。这样由具体到抽象的思维，普遍学生较好地理解“先通分”这一关键，从而使学生掌握异分母分数加、减法的计算法则。再如在教学分数应用题时，指导学生解答“一个专业户种了杏树80棵，杨树300棵，要使杨树占果树总棵数的4/5 ，要种多少棵杨树？”一题时，只要抓住找出题中的不变量及其对应分率这一关键进行设问。题中的些量变化了？哪个量没有变？要用哪个量及其对应分率可以求出现在所种果树的总棵数？引导学生找出了题中不变量（杏树的棵数不变）及其对应分率：杏树占现在果树总数的（1－4/5 ）,　问题也就解决了。

三、在疑难处设问。

学生难以理解或者容易混淆的知识，设问要恰到好处，既要考虑学生的可接受性，也要让学生跳一跳“摘到果子”。教师要起着点拨、启迪作用，想办法为学生搭桥铺路，从而化难为易，这样更好地体现课堂教学以学生为主体的教学原则。例如比较质数与奇数；合数与偶数；质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，在教学时，我是这样设问的。（1）、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对不对？为什么？（2）、是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上去区别，从而理解这些知识之间联系与严格区别。再如指导学生练习“写出大于　3/5而小于　5/8的分数”时教师可给予提示：比　3/5大而又比　5/8小的数就是这两个数之间的数。并且提问：怎样找出这两个数之间的数呢？启发学生用通