课堂教学突出“五个度”

生5：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加还它，所以12－9=3。

生6：因为3+9=12，所以12－9=3。

在学生的交流过程中，教师不仅关注学生积极参与，而且注重适时介入巧妙地启发引导学生进行有效的交流，如：“谁听懂了他的想法？”“能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？”“和他的方法一样的有哪些同学？” “没有听懂的小朋友还有吗？能不能提点自己的疑问？”“谁再来解释一下？”“有道理，有与他们不一样的方法吗？”“为什么要把小圆片分成10和2呢？”“你发现了自己的办法与××同学是一样的。”“大家认为他的方法怎么样？”由于教师采用了上述方式，适时的介入和适当的引导学生进行交流，学生几乎人人举手发言，争着参与交流，并不是一种形式上的热热闹闹，而是通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，智慧的火花在不断地闪现、碰撞。学生不仅在交流中了解了算法的多样化，还理解了算法的合理化，培养了优化意识。同时，学生善于倾听、敢于质疑、勇于表达等习惯和能力也随之孕育而生。

四、激活度。现代教育倡导，应把学生当作教育的主体，要激活学生，充分发挥学生内在能动的作用。教师的主导作用是什么，是在于激活学生的内在积极性，调动学生的主观能动性，开发学生的自身潜能。教师要以激发学生的学习兴趣为切入口，以问题教育激活学生思维，让学生在课堂上动脑、动口、动手，把课堂由一人讲变成为大家讲，把以讲台为教师舞台变成为课堂为舞台，把教师为演员变成为师生都是演员，切实做到师生互动，生生互动，教学相长。

例如，在学习了“分数大小的比较”后，教师创设如下因疑激思的问题情境：有2根小棒，用布遮住一端，上面一根露出全长，然后提出问题：哪根小棒长？由于学生已学习了分数大小的比较方法，所以很快地作出判断：上面一根长。教师揭开谜底，下面一根长。学生感到十分惊讶，产生急于知道探寻判断错误的原因。情境、问题合理交融一体，学生探究的欲望被激发，思维被激活很快地进入探索的境界。又如《10的加减法》一课中，让学生抛10个花片，然后根据正反面情况写出算式，学生在操作和