会话合作语用策略在听力对话教学中的应用

出有太多的联系，始发语和应答语在意义的联系上也暂时发生中断。A开始发出的是邀约的信号，通常情况下，根据关系准则，B应该回答与之相关的内容，他是否接受A的邀请，用“Yes”或者“No”回答就可以了。但他刻意地违反了相关性准则说了其他的话题，故意“兜圈子”： 明天是周五，他非常忙，在写报告。其真正用意是拒绝A的邀请。A则立即理解了B的言外行为，对他表示了同情，交际得以很好地继续。
　　
　　4.违反方式准则
　　
　　违反方式准则指的是说话刻意啰唆、晦涩，会话中多伴随歧义、似是而非，语序混乱。听力对话语篇中也经常有这样的情况，给学生听力学习带来障碍。
　　
　　例如：A: Do you think we should invite Peter over for the dinner?
　　
　　B: Peter is fine; I think he surely will accept the invitation. But you know his mother’s in this city for a visit.
　　
　　A与B进行交谈的内容是关于是否邀约Peter来吃饭的问题，B刻意违反了合作语用策略中的方式准则，回答似是而非，先是间接肯定了A的建议，然后却提供了多余信息“Peter的母亲在当地探访”。句子显得非常啰唆，但却产生了会话的两种歧义： 一是Peter母亲的来访，应邀请Peter及他母亲一同参加。二是因为Peter母亲的来访，不应邀请Peter。B在会话中一直没有遵守方式准则，言语含糊不清，立场不鲜明，这样也会影响听者对最后结果的判断。
　　
　　在短文对话中还有许多情况同时违背了一条或者多条合作语用策略，听力教师在授课时也应该给学生适当进行归纳说明，以便学生更充分的理解。
　　
　　三、结论
　　
　　总之，格莱斯的会话合作策略是非常重要的语用学理论。本文分析了会话合作语用策略在听力对话语篇中的遵循和违反，及其产生的特殊会话含义和语用意义。会话合作语用策略与交际策略有着很强的联系。专业英语听力教学在解释对话语篇时，对学生进行会话合作语用策略知识的传授，不仅可以让听力教师具备更坚实的理论基础和更多的教学手段，而且能对学生碰到的听力句子或语篇利用会话合作策略进行归纳和分析。这样才能帮助学生判断听力对话语篇的隐藏信息，提高他们的听力语用能力。
　　
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《会话合作语用策略在听力对话教学中的应用》