高中英语教学论文 高中选修课本词汇教学的文化渗透初探
高中英语教学论文 高中选修课本词汇教学的文化渗透初探
作者/ 顾飞飞
词汇的积累是语言学习的基础，这是学习英语的人们已经达成的共识。词汇教学在语言教学中占有重要的地位，它是提高学生英语水平的一个关键。高中英语从必修课本（外研版）过渡到了选修课本，对于词汇的教学，教师要帮助学生培养文化意识，进一步获得文化知识，增强文化理解力，从而扩大词汇量。
一、关于选修课本的教学
1. 学生的学习现状分析
在选修课本中，我们可以很清楚地意识到学习难度在逐步加大。每个模块的课文数量增加为4篇，课文词数增多，生词占的比例增大。特别是根据上下文的语境才能明确词汇的含义，一词多义、熟词生义现象频繁出现。
另外，进入选修课本的时候，已经是高二学年度中期，很多学生遭遇了单词学习的瓶颈。这些学生发现用自己以往的一套学习词汇的方法，记忆生单词十分困难，有些单词虽然勉强记住了，但在使用过程中却错漏百出。其中主要原因就是学生缺乏跨文化交际意识，语言学习的文化素养不高，导致不能高效地记忆单词，更难以正确使用单词。这样既严重影响了学生的升学就业， 也违背了新课标中为学生奠定终身学习基础的原则。
2. 建立新的词汇教学理念
高中英语词汇传统教学方法大都是将课文中的重要词汇或难点词汇提取出来专门讲解，先教学生读单词，然后举例讲解。这样的词汇教学是完全孤立的、枯燥的教学，而对一些无法展开的单词则没有任何讲解，这样任务就转给了学生，自然大多数学生也就只有采用死记硬背的方式来记忆单词。传统教学中有的教师第一天讲完单词，当天就要求学生强行记忆，第二天就要求听写，严重影响了学生的学习积极性，这种学习方式导致了学习任务的失败。新的课程理念提倡从运用的角度出发，要从篇章的语境中来理解词汇的意义，特别强调体现文化意识。因此，教师应在真实或近似真实的语境中展开词汇教学。任何词汇的使用都离不开具体的语境。学生学习词汇时，只有在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。
二、注重词汇文化内涵
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。英语教师可以以词汇教学为切入点，既讲语言又讲文化。
1. 词汇文化内涵对英语教学的重要性
词汇是语言中最为活跃和体现并承载着文化内涵的元素，语言的文化特色也首先是在词汇中体现出来，语言与文化这种复杂的关系在词汇方面表现得淋漓尽致。一个单词通常有三个角度的含义：词语意义、语法或结构意义以及社会和文化意义。在这个层次中最难把握的就是词汇的文化内涵，因为它触及了人们在长久人际交往中所积淀下来的文化素养。
词汇教学要指导学生掌握词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣。这种教学方式有助于激发英语学习兴趣，而且有助于了解异国文化，了解影响英语词汇文化内涵的因素包括历史背景、地理环境、宗教信仰、文化价值观念和风俗习惯等。
2. 词汇文化内涵的教学方法
在英语具体的教学实践中，我们可以通过以下方法去向学生传授文化知识，培养他们的文化意识。目前多数外语教材都会把容易引起学生理解困难的词汇在课文后加以注释，除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中可根据教学内容和学生的情况，采用图片或视频展示、讲解故事、介绍词源来导入。更重要的是，教师可以利用新课标所倡导的任务型教学，为学生设置和提供语言交流的环境，让学生在真实的语言实践活动中体验文化的交流。课后可以给学生布置任务，让学生分组搜集相关材料，在实践中接触和体会英美文化，有效地扩展知识面。这样，教师能从中找到授课的切入点，更容易地发现学生在词汇运用上容易犯的文化错误，有针对性地加以纠正，效果往往是事半功倍。
3. 词汇文化内涵的导入原则
首先，英语词汇教学中的文化内涵导入要把握好尺度，分清主次，应该是以语言为主、文化为辅，不可喧宾夺主。文化的渗透要充分利用阅读课的词汇教学，阅读课上要把握好讲解和实践的时间，适当地通过网络手段、课外时间进行文化教学。其次，要注意实用性原则，让学生结合语言交际实践多操练，学以致用。另外，语言教学是由浅入深、由简到繁，文化内涵导入亦应如此，要考虑到学生的语言水平、接受能力和领悟能力，循序渐进，逐步加深导入文化的难度，使学生可以掌握好并能保持学习的新鲜感和学习兴趣。文化导入要与语言教学结合自然，应尽可能做到准确、全面、客观。教师应该培养学生鉴别中外文化的异同，对外国文化采取尊重和包容的态度。
三、结论
英语词汇教学不能只停留在拼写、读音、字面意义等表面层次上，教师应该在教学过程中进行文化内涵的导入，使学生了解英语词汇丰富的内涵，能正确运用所学到的词汇，这才能真正达到词汇教学的目的。通过分析比较，能帮助学生理解中外文化的差异，提高学生对英美文化的敏感性和领悟力，使其具备一种新的文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力和语言的综合运用能力。
（辽宁省瓦房店市第六高级中学英语组） 《高中英语教学论文 高中选修课本词汇教学的文化渗透初探》
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作者/ 顾飞飞
词汇的积累是语言学习的基础，这是学习英语的人们已经达成的共识。词汇教学在语言教学中占有重要的地位，它是提高学生英语水平的一个关键。高中英语从必修课本（外研版）过渡到了选修课本，对于词汇的教学，教师要帮助学生培养文化意识，进一步获得文化知识，增强文化理解力，从而扩大词汇量。
一、关于选修课本的教学
1. 学生的学习现状分析
在选修课本中，我们可以很清楚地意识到学习难度在逐步加大。每个模块的课文数量增加为4篇，课文词数增多，生词占的比例增大。特别是根据上下文的语境才能明确词汇的含义，一词多义、熟词生义现象频繁出现。
另外，进入选修课本的时候，已经是高二学年度中期，很多学生遭遇了单词学习的瓶颈。这些学生发现用自己以往的一套学习词汇的方法，记忆生单词十分困难，有些单词虽然勉强记住了，但在使用过程中却错漏百出。其中主要原因就是学生缺乏跨文化交际意识，语言学习的文化素养不高，导致不能高效地记忆单词，更难以正确使用单词。这样既严重影响了学生的升学就业， 也违背了新课标中为学生奠定终身学习基础的原则。
2. 建立新的词汇教学理念
高中英语词汇传统教学方法大都是将课文中的重要词汇或难点词汇提取出来专门讲解，先教学生读单词，然后举例讲解。这样的词汇教学是完全孤立的、枯燥的教学，而对一些无法展开的单词则没有任何讲解，这样任务就转给了学生，自然大多数学生也就只有采用死记硬背的方式来记忆单词。传统教学中有的教师第一天讲完单词，当天就要求学生强行记忆，第二天就要求听写，严重影响了学生的学习积极性，这种学习方式导致了学习任务的失败。新的课程理念提倡从运用的角度出发，要从篇章的语境中来理解词汇的意义，特别强调体现文化意识。因此，教师应在真实或近似真实的语境中展开词汇教学。任何词汇的使用都离不开具体的语境。学生学习词汇时，只有在语境中联系上下文仔细推敲，才能正确把握词义，掌握用法。
二、注重词汇文化内涵
在英语教学中，教师不但要教语言还要教文化。英语教师可以以词汇教学为切入点，既讲语言又讲文化。
1. 词汇文化内涵对英语教学的重要性
词汇是语言中最为活跃和体现并承载着文化内涵的元素，语言的文化特色也首先是在词汇中体现出来，语言与文化这种复杂的关系在词汇方面表现得淋漓尽致。一个单词通常有三个角度的含义：词语意义、语法或结构意义以及社会和文化意义。在这个层次中最难把握的就是词汇的文化内涵，因为它触及了人们在长久人际交往中所积淀下来的文化素养。
词汇教学要指导学生掌握词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣。这种教学方式有助于激发英语学习兴趣，而且有助于了解异国文化，了解影响英语词汇文化内涵的因素包括历史背景、地理环境、宗教信仰、文化价值观念和风俗习惯等。
2. 词汇文化内涵的教学方法
在英语具体的教学实践中，我们可以通过以下方法去向学生传授文化知识，培养他们的文化意识。目前多数外语教材都会把容易引起学生理解困难的词汇在课文后加以注释，除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中可根据教学内容和学生的情况，采用图片或视频展示、讲解故事、介绍词源来导入。更重要的是，教师可以利用新课标所倡导的任务型教学，为学生设置和提供语言交流的环境，让学生在真实的语言实践活动中体验文化的交流。课后可以给学生布置任务，让学生分组搜集相关材料，在实践中接触和体会英美文化，有效地扩展知识面。这样，教师能从中找到授课的切入点，更容易地发现学生在词汇运用上容易犯的文化错误，有针对性地加以纠正，效果往往是事半功倍。
3. 词汇文化内涵的导入原则
首先，英语词汇教学中的文化内涵导入要把握好尺度，分清主次，应该是以语言为主、文化为辅，不可喧宾夺主。文化的渗透要充分利用阅读课的词汇教学，阅读课上要把握好讲解和实践的时间，适当地通过网络手段、课外时间进行文化教学。其次，要注意实用性原则，让学生结合语言交际实践多操练，学以致用。另外，语言教学是由浅入深、由简到繁，文化内涵导入亦应如此，要考虑到学生的语言水平、接受能力和领悟能力，循序渐进，逐步加深导入文化的难度，使学生可以掌握好并能保持学习的新鲜感和学习兴趣。文化导入要与语言教学结合自然，应尽可能做到准确、全面、客观。教师应该培养学生鉴别中外文化的异同，对外国文化采取尊重和包容的态度。
三、结论
英语词汇教学不能只停留在拼写、读音、字面意义等表面层次上，教师应该在教学过程中进行文化内涵的导入，使学生了解英语词汇丰富的内涵，能正确运用所学到的词汇，这才能真正达到词汇教学的目的。通过分析比较，能帮助学生理解中外文化的差异，提高学生对英美文化的敏感性和领悟力，使其具备一种新的文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力和语言的综合运用能力。
（辽宁省瓦房店市第六高级中学英语组） 《高中英语教学论文 高中选修课本词汇教学的文化渗透初探》
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