言语行为理论在交际法外语教学中的运用
场景，参与者，意图及背景知识的分析来判断具体语境中的言外之意。
2.语用推理能力
语用推理能力是交际法外语教学中应注重培养的另一重要能力。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)正确的判断语用用意可以帮助学生迅速抓住篇章结构的主要核心观点。有技巧的理解和使用语用用意是提高学生交际能力的必经途径。塞尔认为听话人可以根据一定的语用推理来判断出间接言语行为的语用用意，要推导出说话者的言语行为，听话人要有一定的语用推理能力。这种语用推理能力建立在一定的语言知识、双方互知的背景信息和合作原则之上。X提出某种建议，交谈对方Y使用间接言语行为表达了拒绝，以下是塞尔给出的关于间接言语行为语用用意的推理过程。（其中（1）是指Y所说的话语）
Step 1: A proposal is made by X, and Y responded by means of an illocutionary act（1）。
Step 2: X assumes that Y is cooperating in the conversation, being sincere, and that she has made a statement that is relevant.
Step 3: The literal meaning of （1） is not relevant to the conversation.
Step 4: Since X assumes that Y is cooperating; there must be another meaning to （1）。
Step 5: Based on mutually shared background information, X knows that they cannot leave until Y is ready. Therefore, Y has rejected X´s proposition.
Step 6: X knows that Y has said something in something other than the literal meaning, and the primary illocutionary act must have been the rejection of X´s proposal.
通过实例来分析，如下：
甲： Let´s go to the movie tonight?
乙： I have to study for an exam.
通过该例句阐述了甲如何从乙表示”陈述”的字面意思中推导出间接言语行为“拒绝”的推理步骤：
步骤1：甲向乙提出建议，乙作出陈述，说他要准备考试（命题内容）；
步骤2：甲设想乙持合作的态度，因而认定乙恪守了关系准则（关系准则）；
步骤3：乙的应答应当是下列言语行为中的任何一种：“接受”，“拒绝”，“建议”，“进一步考虑”等；
步骤4：但乙的字面意义没有做出上述任何一种言语行为，因而他故意违反了关系准则（从步骤1-3推断）；
步骤5：因而乙要表达言外之意。设想他遵守了关系准则，那么，他的言外之意不同于其字面意义（从步骤2-4推论）；
步骤6：显然甲知道，乙准备考试要花大量时间，乙看电影也要花大量时间（事实的背景信息）；
步骤7：因此，乙不能去看电影了，而是要在此期间准备考试（从步骤6推断）；
步骤8：有能力实施符合命题内容条件的预期行为是接受建议的恰当条件（言语行为理论）；
步骤9：因此，甲知道乙所说的话语表明，乙无法接受甲关于看电影的建议（从步骤1,7和8推断） ；
步骤10：因此，乙的以言行事意图，语用用意大概是拒绝对方建议（从步骤5-9推断）。
这是一种理解间接言语行为的语用用意时，可能作出的逻辑推理过程。这种推理方法为理解说话人（篇章）的真正意图提供了可靠的理论指导。同时也说明，在交际法外语教学中教师应注重培养学生的语用推理能力。要理解说话人（篇章）的真正意图，除了语言知识，学生还要有一定的交际能力，推导言外之力，准确把握说话人的信息意图和交际意图。
3.文化差异
语言和文化是密不可分的。语言是一种社会文化现象，是社会文化发展的产物。语言与文化是水乳交融，不可分割的关系。语言是文化的载体，可以反映文化的特征，文化也可以影响语言的使用。在交际法外语教学中教师应注意中外言语行为中的文化差异。文化差异的范畴很宽广，主要包括以下几个方面，即打招呼，致谢，表示谦虚，接受礼物，声调高低，文化传统，身势语言及禁忌观念等。如年龄、收入及体重等问题在英美国家都要回避，而在中国并非如此。中国人打招呼时通常会说“你吃了吗？”、“到哪儿去呀”等，而在英美国家听话人可能会产生误解，将其理解成邀请或询问隐私。因此，在交际法外语教学中，教师应注重培养学生对文化背景知识和文化差异的敏感。通过向学生介绍英语国家的文化、强调文化差异在语言学习中的重要性以及推荐一些了解外国文化的途径和方法来增 《言语行为理论在交际法外语教学中的运用》
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2.语用推理能力
语用推理能力是交际法外语教学中应注重培养的另一重要能力。(英语教学论文 fanwen.oyaya.net)正确的判断语用用意可以帮助学生迅速抓住篇章结构的主要核心观点。有技巧的理解和使用语用用意是提高学生交际能力的必经途径。塞尔认为听话人可以根据一定的语用推理来判断出间接言语行为的语用用意，要推导出说话者的言语行为，听话人要有一定的语用推理能力。这种语用推理能力建立在一定的语言知识、双方互知的背景信息和合作原则之上。X提出某种建议，交谈对方Y使用间接言语行为表达了拒绝，以下是塞尔给出的关于间接言语行为语用用意的推理过程。（其中（1）是指Y所说的话语）
Step 1: A proposal is made by X, and Y responded by means of an illocutionary act（1）。
Step 2: X assumes that Y is cooperating in the conversation, being sincere, and that she has made a statement that is relevant.
Step 3: The literal meaning of （1） is not relevant to the conversation.
Step 4: Since X assumes that Y is cooperating; there must be another meaning to （1）。
Step 5: Based on mutually shared background information, X knows that they cannot leave until Y is ready. Therefore, Y has rejected X´s proposition.
Step 6: X knows that Y has said something in something other than the literal meaning, and the primary illocutionary act must have been the rejection of X´s proposal.
通过实例来分析，如下：
甲： Let´s go to the movie tonight?
乙： I have to study for an exam.
通过该例句阐述了甲如何从乙表示”陈述”的字面意思中推导出间接言语行为“拒绝”的推理步骤：
步骤1：甲向乙提出建议，乙作出陈述，说他要准备考试（命题内容）；
步骤2：甲设想乙持合作的态度，因而认定乙恪守了关系准则（关系准则）；
步骤3：乙的应答应当是下列言语行为中的任何一种：“接受”，“拒绝”，“建议”，“进一步考虑”等；
步骤4：但乙的字面意义没有做出上述任何一种言语行为，因而他故意违反了关系准则（从步骤1-3推断）；
步骤5：因而乙要表达言外之意。设想他遵守了关系准则，那么，他的言外之意不同于其字面意义（从步骤2-4推论）；
步骤6：显然甲知道，乙准备考试要花大量时间，乙看电影也要花大量时间（事实的背景信息）；
步骤7：因此，乙不能去看电影了，而是要在此期间准备考试（从步骤6推断）；
步骤8：有能力实施符合命题内容条件的预期行为是接受建议的恰当条件（言语行为理论）；
步骤9：因此，甲知道乙所说的话语表明，乙无法接受甲关于看电影的建议（从步骤1,7和8推断） ；
步骤10：因此，乙的以言行事意图，语用用意大概是拒绝对方建议（从步骤5-9推断）。
这是一种理解间接言语行为的语用用意时，可能作出的逻辑推理过程。这种推理方法为理解说话人（篇章）的真正意图提供了可靠的理论指导。同时也说明，在交际法外语教学中教师应注重培养学生的语用推理能力。要理解说话人（篇章）的真正意图，除了语言知识，学生还要有一定的交际能力，推导言外之力，准确把握说话人的信息意图和交际意图。
3.文化差异
语言和文化是密不可分的。语言是一种社会文化现象，是社会文化发展的产物。语言与文化是水乳交融，不可分割的关系。语言是文化的载体，可以反映文化的特征，文化也可以影响语言的使用。在交际法外语教学中教师应注意中外言语行为中的文化差异。文化差异的范畴很宽广，主要包括以下几个方面，即打招呼，致谢，表示谦虚，接受礼物，声调高低，文化传统，身势语言及禁忌观念等。如年龄、收入及体重等问题在英美国家都要回避，而在中国并非如此。中国人打招呼时通常会说“你吃了吗？”、“到哪儿去呀”等，而在英美国家听话人可能会产生误解，将其理解成邀请或询问隐私。因此，在交际法外语教学中，教师应注重培养学生对文化背景知识和文化差异的敏感。通过向学生介绍英语国家的文化、强调文化差异在语言学习中的重要性以及推荐一些了解外国文化的途径和方法来增 《言语行为理论在交际法外语教学中的运用》
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