树立主体教学观，提高课堂教学实效

更应包括学生“学”法的优化，学生“会学”了才能“爱学”，“爱学”才能促进“会学”，学生只有掌握了学习方法，课堂上才具有发挥主体性的能力，因此应做到：  1、明示目标      每当一个单元或一课书开始教学时，教师要把教学目标告诉给学生。如第5册第6单元的训练目标是“抓住重点句，理解段的内容”。在讲读本单元首篇《奇妙的鲤鱼溪》时，教师一上课先把目标明示给学生，使学生心中有数，然后围绕目标进行教学。如学习第二段，师生共同研究这样几个问题：①读第二段，想想这段讲的是什么？②段中的哪句话讲的是这个意思？③是从哪两个方面把这个意思讲具体的。然后老师告诉学生，段中能讲明段的主要意思的句子就是重点句，抓住重点句，可以帮助理解段的内容。学生带着目标，运用学法学习后边三篇课文，强化训练，便可形成能力。  2、鼓励质疑      学贵有疑。“学起于思，思源于疑。”学生阅读产生疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。因此，训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，教师应注意引导学生从课题发问；从课文内容发问；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方发问；在教学结束前留出适当时间让学生发问；从标点符号的运用发问；从课文的中心发问；从某些修饰词语发问，训练学生从敢问到善问的能力。      如学习《神奇的鸟岛》一课，可以引导学生抓修辞部分质疑：①“神奇”是什么意思？②为什么说鸟岛是神奇的？③课文从哪几方面介绍鸟岛的神奇？④如果把“神奇”去掉，用“鸟岛”做题目，课文内容会有什么不同？学生带着问题去读书，寻求问题的答案，有利于对课文的理解。      质疑，也是使学生参与教学思维创造，暴露思维过程很好的的一种方式，它使学生注意力格外集中，老师的讲课更有针对性。      如学习《静夜思》这篇古诗，教师在引导学生理解了第一句话后，带领学生归纳学习方法：①读诗句；②讲字义；③连成句。然后让学生运用学法自学第二句，有不懂的地方提出来。思考始于疑问。学生自学后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老师便针对学生问题，结合生活实际，引导学生解疑，这样，教师的思维活动与学生思维活动协调一致，使教师思维暴露在学生思维最恰当的地方，激发了学生的学习兴趣，诱发了学习动力，而学习第三、四句时，老师则采用伙伴合作学习的教学形式，四人一组，运用学法自学，互相质疑、解疑，然后向全班汇报学习过程。这样学习，用时少，负担轻，效益高，学生获得了知识与能力，取得了最优化的学习效果。  3、指导学法      埃德加.富尔在《学会生存》中说过：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”北京市教材的改革，促进了教学思维的转变，从低年级起，全面安排了听说读写的训练，使读写训练系列更清楚，坡度更平缓，更有利于培养学生自学能力。因此，我们应在小学各个不同的学习阶段，有所侧重地紧扣某一项训练目标，有层次地对学生进行扎扎实实的训练，要让学生的“学习”和“获得”通过阅读实践去领悟、去认识，而不是硬灌给学生。      例如第3册第21课《学画》的训练目标是“记住先后顺序再背诵”。这篇课文第二自然段要求背诵，教学时，教师先带领学生理解课文：  ①小声读第2自然段，看看这段共有几句话，标出序号。  ②小组讨论，每句话是什么意思？  ③思考并讨论，这个自然段先讲什么？接着讲什么？然后讲什么？最后讲什么？  ④引导学生看着板书理清先后顺序。  ⑤要求学生有语气地读这一自然段，读出荷花的美丽与王冕想画荷花的心情。  ⑥范背。学生带着羡慕和敬佩的感情欣赏老师有声有色的背诵，背完后学生激动地为老师热烈鼓掌。老师趁势问学生：“你们想知道老师是怎样背下课文的吗？”一石激起了学生强烈的想知道老师怎样备下课文的波澜，他们睁大了一双双求知的双眸，听老师告诉他们背课文的诀窍：“记住先后顺序再背诵。”然后指导学生记顺序，背课文，学生很快背下来了，心中无比喜悦。老师检查完效果，再让学生回过头来咀嚼学习过程，想一想：我们是运用什么方法这么快就把课文背下来的？这样，学生对背诵课文的方法有了初步认识，而这个认识是从阅读实践中获得的。学生在学习中领悟规律，掌握学法，运用获得的能力再去学下一篇课文，完成从实践到认识再回到实践的学习过程，学生定会唤起强烈的学习欲望，他们具有了发挥主体作用的能力，自然会提高课堂效率。  4、引导学生学会思考      教给学生自学的方法，更重要的还要教给学生思考的方法。人类的思维活动是在语言材料的基础上进行的，没有语言就不能够进行思维，所以思维训练总是和语言训练紧密联系在一起的。教师要善于发掘课文中潜藏的智能因素，教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力。      如第3册《聪明的华佗》中第四自然段描述了华佗想出的聪明办法：“华

佗采来鲜嫩的青草，两只手各拿了一把，在两只羊面前晃动。羊看到青草，都争着去吃。两只相斗的羊被华佗引开了。”“华佗的办法好在哪儿呢？”老师的设问引起了学生的思考。为了使低年级学生学会抓住语言文字理解内容的方法，老师先做了个示范：“我认为华佗采来鲜嫩的青草好，因为鲜嫩的草羊才爱吃，才能吸引羊的注意力。”学生认真听着，用心领悟着老师的话。“还有哪些词说明华佗的办法好呢？”老师接着问。学生因为知道了应该怎样去思考问题，思维的积极性充分调动起来，他们抓住“两只手”“各拿”一把草，在两只羊面前“晃动”等词语，争相发表自己的意见，课堂气氛十分活跃。老师又请同学到前边来表演，直观感受华佗的办法之巧妙。在老师的引导下，学生不仅理解了课文，同时体会到华佗的聪明在于他能开动脑筋，用科学的办法巧妙地克服了困难，从而潜移默化地受到了思想教育。      在课堂上，充分挖掘有利于发展学生思维的因素，必须为学生创设“问题情境”。教师要精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。        总之，语文课堂教学中教师真正有效地实施素质教育，使学生积极主动参与教学过程是最重要的。因此，教师必须转变观念，树立主体教学观，做到为学生营造宽松、良好的教学氛围，努力缩短师生之间的心理距离，使学生具有积极参与的心理状态。同时，做到真正意义的小组合作学习，扩大参与度，让学生在课堂上有限的时间内多读、多思、多听、多说、多写，眼、耳、脑、口、手“全频道”参与教学实践，更重要的是使学生学会学习，自能读书，具备参与学习的能力，这样学生就会永远处于积极乐观的发展状态，从而真正成为学习的主人。一言以蔽之，我们应从发展人的主体性的角度来认识素质教育，改革课堂教学。树立主体教学观，使学生自主发展是提高课堂教学实效的关键。        

《树立主体教学观，提高课堂教学实效(第2页)》