浅析高校外语课堂沉默的原因及应对
同学也不到一半。但是，值得注意的是85%的学生表示，当听不懂老师的问题时会保持沉默，但这不仅仅是老师提问方式不恰当造成的，学生上课的注意力集中程度及英语功底，都会导致学生无法理解。在实际课堂上，当问题不被大多数人理解时，学生们会有皱眉、惊讶表情等非言语行为，这点大多数老师都会看到，并对问题重新表述或澄清。所以，严格来讲，听不懂问题主要责任不在老师。既然在这个班级教师因素对课堂沉默影响不大，我们不禁推测，学生自己的原因可能占主导。
3.学生的自身因素起重要作用
学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。
调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。这三种情形都说明信心的重要性。与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。
调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。
然后，值得欣慰的是，有超过80%的同学在上课时出现积极沉默，他们保持沉默，不是因为不理解或不感兴趣，而是因为他们更愿意独立思考，沉默的时候积极动脑思考老师提的问题，是老师所期待的。
总的来说，通过对调查问卷的分析可以看出，学生上课的表现有着深刻的社会文化根源。教师不是影响学生不回答问题的主要原因，而学生的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要的影响。而且，他们的大多数沉默是积极的。
三、解决课堂沉默的对策
1.用鼓舞的力量帮助学生增强自信，敢于质疑
教师要转变自己单一主导教学的观念和和模式，认识并充分发挥学生在教学过程中的主体作用，同学生一起共同营造平等、轻松、互动的课堂氛围，鼓舞学生以提高其主动开口学习英语的信心，倾听和尊重学生的每一句话以促进双方的平等交流，甚至鼓励学生挑战教师的权威。
2.分析学生性格，因材施教，平衡提问方式，提升提问技巧
受遗传、家庭教育、社会生活等多方面环境影响，学生性格各不相同。有的积极主动偏外向，有的则含蓄内敛偏内向。针对不同性格特点的学生，老师有必要在其之间保持提问次数的平衡。在课堂教学过程中，老师应该清楚的提出问题，确保每个学生都能准确理解，这样才能进行思考和互动。在双方使用第二语言的交流过程中，教师还应适度干预外向性格同学的多次发言，同时保证内向性格的人也有一定发言的次数，这样也能鼓励后者主动地争取发言机会，进而减少沉默学生的数量，真正激发所有学生的主动思考和交流，活跃课堂气氛。
同时，教师适时有效的提问方式也将在一定程度上影响学生的参与热情。如：当教师提出一个较难的问题而使学生陷入思考的沉默时，教师就应转换提问方式，给予适当的提示和鼓励，以帮助学生积极思考，尽快给予正确地回应。
总之，大学英语课堂中学生的消极沉默，实际就是学生对外语学习的消极逃避行为，而积极沉默却是促进语言学习的有利因素。本文针对大学英语课堂中的学生沉默现象而进行的课堂观摩、问卷调查及分析，旨在为教师解开课堂学生沉默之谜提供一些依据。并期望通过教师的积极参与，激发学生互动意识，帮助师生打破课堂沉默现象的瓶颈，变单一生涩的英语课堂为友好互动的语言学习交流平台，最终实现师生教与学的双赢。
参考文献：
[1]滕明兰。大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009,（4）。
[2]刘向前。论课堂沉默[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.
[3]Tsui,A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M. Bailey and D. Nunan（eds.），1996.
[4]顾晓乐。中美言辩观之差异对中美语言学习课程的影响[J].中国英语教学，2005,（5 《浅析高校外语课堂沉默的原因及应对》
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3.学生的自身因素起重要作用
学生是听课的主题，是知识的接受者，他们的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要作用。学生的内因多种多样，有个人兴趣、课程准备、语言功底不足、焦虑、缺乏技巧训练、缺乏信心、挫败经历、反馈信息和接收方式等。
调查发现，高达98%的学生认为自己英语功底直接影响自己上课的积极程度。如果学生英语能力强，就会有更多自信，更敢于表达思想并且与老师产生互动。反之，英语能力弱的同学则缺乏发言的勇气。此外，高达95%的学生表示，如果他们缺乏课前准备，如该预习的内容没有做，老师布置的课前准备没有完成，他们上课会处于消极的状态，很有可能保持沉默。缺乏技巧训练，不能得到话轮，是70%以上学生的问题。他们可能在日常生活中就缺少把握说话机会的技巧。72%的学生认为自己沉默与缺乏自信有关。即使有好想法，但因害怕说错被同学嘲笑，许多同学缄口不语；也有人觉得自己英语发音不好，说出来后怕被同学嘲笑。当老师提问时，如果给任何提示，许多学生没有信心可以给出令老师满意的答案，当有提示时，他们会对自己的答案更有把握，所以会更积极。这三种情形都说明信心的重要性。与缺乏相似，79%的学生感到焦虑阻碍了他们自如回答老师的提问，他们过于紧张，即使知道答案，也保持沉默。
调查还发现，在学生自身因素中，有三点不被大多数学生认同。其中，高达85%的学生不认同自己沉默是因为老师过分严厉，这进一步证明了老师因素不是学生沉默的主要原因。同时51%的同学不觉得老师授课方式与自己接受方式差异很大，也不觉得上课时老师只喜欢和一小部分同学交流，这再次说明，老师因素不占主导地位。
然后，值得欣慰的是，有超过80%的同学在上课时出现积极沉默，他们保持沉默，不是因为不理解或不感兴趣，而是因为他们更愿意独立思考，沉默的时候积极动脑思考老师提的问题，是老师所期待的。
总的来说，通过对调查问卷的分析可以看出，学生上课的表现有着深刻的社会文化根源。教师不是影响学生不回答问题的主要原因，而学生的自身因素明显地对他们的课堂表现起重要的影响。而且，他们的大多数沉默是积极的。
三、解决课堂沉默的对策
1.用鼓舞的力量帮助学生增强自信，敢于质疑
教师要转变自己单一主导教学的观念和和模式，认识并充分发挥学生在教学过程中的主体作用，同学生一起共同营造平等、轻松、互动的课堂氛围，鼓舞学生以提高其主动开口学习英语的信心，倾听和尊重学生的每一句话以促进双方的平等交流，甚至鼓励学生挑战教师的权威。
2.分析学生性格，因材施教，平衡提问方式，提升提问技巧
受遗传、家庭教育、社会生活等多方面环境影响，学生性格各不相同。有的积极主动偏外向，有的则含蓄内敛偏内向。针对不同性格特点的学生，老师有必要在其之间保持提问次数的平衡。在课堂教学过程中，老师应该清楚的提出问题，确保每个学生都能准确理解，这样才能进行思考和互动。在双方使用第二语言的交流过程中，教师还应适度干预外向性格同学的多次发言，同时保证内向性格的人也有一定发言的次数，这样也能鼓励后者主动地争取发言机会，进而减少沉默学生的数量，真正激发所有学生的主动思考和交流，活跃课堂气氛。
同时，教师适时有效的提问方式也将在一定程度上影响学生的参与热情。如：当教师提出一个较难的问题而使学生陷入思考的沉默时，教师就应转换提问方式，给予适当的提示和鼓励，以帮助学生积极思考，尽快给予正确地回应。
总之，大学英语课堂中学生的消极沉默，实际就是学生对外语学习的消极逃避行为，而积极沉默却是促进语言学习的有利因素。本文针对大学英语课堂中的学生沉默现象而进行的课堂观摩、问卷调查及分析，旨在为教师解开课堂学生沉默之谜提供一些依据。并期望通过教师的积极参与，激发学生互动意识，帮助师生打破课堂沉默现象的瓶颈，变单一生涩的英语课堂为友好互动的语言学习交流平台，最终实现师生教与学的双赢。
参考文献：
[1]滕明兰。大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009,（4）。
[2]刘向前。论课堂沉默[D].曲阜：曲阜师范大学，2005.
[3]Tsui,A.B.M.Reticence and Anxiety in Second Language Learning[A].In K.M. Bailey and D. Nunan（eds.），1996.
[4]顾晓乐。中美言辩观之差异对中美语言学习课程的影响[J].中国英语教学，2005,（5 《浅析高校外语课堂沉默的原因及应对》
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