分层施教 分类指导 切实提高学生素质

B、自主结合小组。我们让学生可根据教学情况自由选择小组，给学生以最大的学习空间，激发学生自主学习，不断向上的自信心。让每一个学生在成功中不断进步。

C、探索有效性。我们注意到抓好分组精练，让各个层次的学生根据自己的素质选择训练项目，并抓好素质训练目标的延伸。

2、分层目标，活化提高。

学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我们根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下则保底，并做到在保底的前提下，让各层次学生达到不同的水平。

A、教师的目标制订面对全体，因材施教，让每位学生自己选择合适的学习环境，让学生真正体验到自己是学习的主体。

B、教师在选择具体教学方法中从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。         

3、分合扶放、优化自主。在课堂教学中，建立“合—分—合—分”循环教学过程。做到在课堂教学有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各层次学生在自主学习中各得其所，不断向前，收到预期的效果。

4、在课堂教学中，对学生的练习设计进行分层要求，设置机动作业，提供给学生选择的空间。不断树立学生的学习信心，提升学习兴趣，提高学习效果，使各层次的学生得到个性的张扬。

5、考核评价，分层激励

在实施分层教学中，对学生的反馈、考核评价，我们不搞一刀切，而是“多一把衡量的尺子”，在处理学生的作业时，对优秀学生和中等学生的作业，我们立足于让学生互评和自评，让这些学生在互评和自评中得到提高，而对学困生的作业，着眼于教师的面批，在面批中给予辅导，及时补缺补漏，从而达到“保底”的要求。这样，使优等生进一步提高，使中等生获得发展，使学困生充满信心并能达标，尽可能发挥每个人的潜能，真正做到让每一个学生获得成功。

三、抓好操作的细节

1、我们要求教师认真抓好课堂教学的具体操作，做到统