分层施教 分类指导 切实提高学生素质

2、认真抓好动静协调。我们让教师借鉴复式教学的模式，在一定阶段，将学生由传统的“单车道”运行，按层次分成“两车道”或“三车道”运行。即一部分学生接受教师的直接教学（动）；另一部分学生凭藉教师提供的自学提纲或口述的学习要求，进行自读、自思、自问、自答、自练、自查（静）；同时安排一部分学生对某一问题进行小组“合作学习”，开展互学、互练、互帮、互议、互查、互评活动……。让每个学生都做到“动”在关键处，“静”在必要时，且相互促进，互不干扰。

3、课堂上采用“快投入”、“频活动”、“小坡度”、“勤反馈”、“多矫正”等方法为不同层次、不同性格的学生提供更多的参与面和参与量，让每个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会。尤其为学习困难的学生和性格内向的学生创造学习和发展的空间和机会。改变教师包讲，学生包听，少数学生发言，多数学生“旁观”、“陪听”的状况。让每一个学生都能积极主动地参与教学，真正地成为学习的主人。

四、加强教育科研组织和管理    

（一）、加强对课题研究的科学管理

1、建立片、校、班（后建立校、年级组、实验班）三级网络，建立教师课题操作内控机制，从设置目标、制定方案、展示讨论，考核激励等五个方面，全面加强教科研工作过程管理。     

（1）、学校重新成立学校课题领导小组，由校长担任组长，由分管副校长、教导主任、实验班的任科教师担任领导小组成员，具体工作由教导处和实验班的班主任负责。 

（2）、充分发挥校长、教导的职能和实验班的示范作用。

（3）、有效发挥学校、实验班的商讨、协调作用，并加强联系，相互取长补短。

2、构建激励机制，创造竞争氛围。学校通过建设规范实施课题的过程，正确引导教师科研工作方向，增强他们参与教科研工作的意识，有效地提高他们参与科研工作的主动性和自觉性。

（二）、加强对评价的管理

1、实施目标评价制：根据建立的分层教学目标，建立分层目标评价，使学生达到应达到的目标时应给予成功的评论。