分层施教 分类指导 切实提高学生素质

3、建立三级评价制：让师生一起参与评价，在阶段性时，建立学生自评、小组互评、教师主评，让学生学会分层评价，形成具有分层教学特色的评价体系。

4、加强对教师的考核评价制度，学校课题领导小组经常深入了解分层教学的实施情况，对搞得好的教师在精神上和物质上进行鼓励。

五、研究成效

本课题实施三年多来，课题组以教学研讨活动为形式，进行了分层教学的探索与实践，形成了较浓厚的科研氛围，取得了较为显著的成效，学校先后有几十篇研究论文在报刊发表或在江阴市级以上论文评比中获奖，并获得了较好的评价。

主要表现在以下几方面。

（一）构建了分层学习分层提高的目标体系

1、学习认知目标，每个教师在教学中首先制订切实可行的教学目标，使教师在备课、上课、作业布置、学法辅导等环节得到优化，更有针对性，真正体现因材施教。

2、学习能力目标；教学组织形式的变化，能针对学生的智能差异及不同基础，对好、中、差、特各类学生提出不同层次的素质训练目标，给予不同要求的辅导，并组织不同层次的检测，使用各类学生都能学愿学。使全体学生能力都有能得到充分发展。   

3、学习效果目标；让各类学生经过努力均可达到既定的目标，“跳一跳，可摘到”，使每个学生人人有目标，人人有提高，人人能成功。　　

（二）创建了民主平等的师生关系

1、创设了和谐的课堂教学氛围。因为对学困生也倾注了关注，千方百计引起他们的学习兴趣，教会他们思考，不断给予鼓励，使这些学生增强自信心，发挥主动性，从而激发他们的学习兴趣。

2、使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力,有利于学生的心理健康;有助于最大限度的调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能。